01/新聞中心
010-60294863
新聞中心
- 河北商貿學校大廳文化設09-13
- 中國學校文化建設大趨勢07-26
- 學校文化建設應遵循的2206-09
- 沈陽中醫院學校校園文化05-24
- 學校辦學特色應該體現在11-17
- 滁州城市職業學院校園文08-14
- 校長怎樣建設校園文化?08-10
- 如何提升教室的聲學舒適08-05
- 學校家具應如何設計？08-05
- 校園景觀文化|山東公路技07-14
塑造特色校園——武漢工程大學黃龍山校區
作者：金火炬時間：2019-01-24 14:57:19來源：佚名 點擊量：0
結合武漢工程大學黃龍山校區規劃的實例圍繞如何營造環境特色鮮明的校園、如何延續原有校區的人文歷史脈絡和如何構建能夠營造濃厚校園文化氛圍的多樣化交往空間等方面進行探討，以期對校園文化建設起到理念推動和實踐參考的作用。
一、 校園建設現狀及基地概況
武漢工程大學創建于1972年6月，現有武昌和流芳兩個校區，共占地10.58hm2（1587畝）。黃龍山校區占地26hm2，位于現狀流芳校區北側，與流芳校區隔武黃高速相望。校區北枕黃龍山，南臨武黃高速公路，西鄰一工業廠區，東至高新一路穿山隧道。校區用地范圍內現有較多破舊的民宅，有些正在拆遷。用地范圍內除兩口池塘外地勢較為平坦，周圍自然環境保持良好。
二、校園規劃總體構思
（1）整體性、標識性的建筑空間環境
考慮湖北地區的氣候特色和地域文化特點，在校園建設上體現湖北地區建筑所獨具的荊楚風貌；同時，在校園整體形象和諧統一的前提下，強調各單體的個性化設計，著力打造新的標志性建筑群。為突出綜合型大學的特點，在建筑單體中采用簡潔明快的現代主義手法；同時，各建筑采用相同的立面元素形成統一的立面風格，各建筑間用連廊相連，加強建筑群的氣勢，突出建筑群的標志性。
?。?）有機延續的生態網絡
在設計中，為了實現黃龍山校區和原流芳校區在景觀上的良好過渡，我們圍繞“公共教學樓藝術學院組團樓群核心”，構建中央生態廊道，達到新老校區景觀的有機延續。
（3） 延續校園人文脈絡與肌理
由于被高速公路阻隔，規劃中如何將黃龍山校區與原流芳校區進行有機整合，成為我們規劃構思的重點。規劃中，我們將流芳校區的人文景觀軸線延續到黃龍山校區，使之成為兩校區聯接過渡的脈絡；同時，通過有序的組合與劃分，使黃龍山校區的功能融入整體構圖肌理，并與流芳校區的建筑風格、環境特質等肌理相協調。在整體規劃結構上，通過“一軸一核多心”的規劃理念延續校園脈絡與肌理。“一軸”為貫通兩校區的人文景觀軸。“一核”是指由濱水游園及防護綠帶等組成的中央生態核。這種空間組織方式便于形成相對獨立的高效系統，有利于增強校園環境的識別性、適應校園環境分區互動性以及強調意境創造上的內聚性。
（4）構建多樣化的交往空間
順應高等教育從以往單一向學生灌輸變為更強調師生面對面交流的趨勢，校園內師生交流互動的場所也應由課堂向室外空間拓展，這種理念應在規劃中得到體現。本規劃構建了4個層次的交往空間：第一層次是中央核心綠化區；第二層次是建筑組團之間的綠地及各交往軸；第三層次是建筑組團各部分的內院；第四層次是建筑單體內部的中庭、平臺等。結合師生活動特點，通過完整便捷的步行網絡，將各個層次的交往空間聯系起來，形成完整有序的外部活動空間體系，為師生學術交流、休閑娛樂等活動提供豐富多樣的場所。
二、校園規劃整體特色
?。?） 人工與自然和諧的環境特性
對自然地貌的尊重與發展，是校園個性魅力的所在。黃龍山校區北區得天獨厚的自然地貌既為規劃提供優質的景觀資源，又對規劃提出了嚴峻的挑戰，即如何將人工環境融合于自然環境之中謀求兩者最大的和諧。其次，設計空間廊道與自然環境保護面，突出其景觀價值。指狀伸入的水面與學院教學組團空間呈現出咬合之勢，二者之間達到了有機融合的整體景觀效果。
?。?） 有機整合、系統合理
本規劃按照集成高效的組織原則進行功能分區、道路網絡和空間布局規劃等，不僅僅著眼于校區內部各組成部分的有機結合，同時也著重考慮新老校區的脈絡延續以及校區與周邊城市環境的整體聯系。整體性和系統性的理念貫徹在脈絡肌理聯系、內外功能組織、道路系統組織和景觀格局等方面，形成了傳承與發展的脈絡肌理、銜接互動的功能分區、結構清晰的道路系統等特色，力求使黃龍山校區與原流芳校區以及周邊城市環境良性互動、有機融合。
三、 校園規劃建設中彰顯的校園文化
（1）校園人文歷史的傳承與發展
武漢工程大學的發展像其他高校一樣都經歷了從萌芽到逐步成熟的過程，而在這一過程中留存下來許多有形無形的“痕跡”，這些“痕跡”既包括制度文化、行為文化等無形的烙印，還包括以建筑與環境的形式固化在校園中所形成的標志性符號或獨特的校園風格。然而，人們只有通過鐫刻著不同時代學校發展軌跡的校園建筑和環境，才能直觀感知學校的教育傳統和文化積淀并產生深刻印象 。黃龍山校區規劃充分尊重原有的歷史特色和發展歷程，通過對建筑與環境進行精心設計與建造來傳承這種風格和標志性符號并將校園人文歷史發揚光大形成新時期獨特的校園文化。這種傳承與發展在物質空間層面上，主要表現為建筑組群形態的傳承和發展：建筑群延續原有流芳校區的建筑組群形態，采用了開放式的院落組團形式，實現了各學科的相互滲透和交融，使建筑藝術與校園文化融為一體、交相輝映，折射出具有文化底蘊的創新性校園文化。
?。?） 多樣化交往空間體現“以人為本”
本規劃本著為師生營造一個人性化的工作學習環境的目的出發，注重拓展除教室、宿舍等正式場所以外的室外交往空間，比如建筑外部空間、綠地、濱水地帶等。結合師生活動特點，通過完整便捷的步行網絡將4個層次的交往空間聯系起來，形成完整有序的外部活動空間體系，滿足多樣化的交往需求。例如，在黃龍山校區的景觀軸線上設計了中央核心綠化區與體育運動區組成的公共活動綜合帶，將教學區?中央核心綠化區等功能區以最便捷的路線串通，符合師生戶外學習、思考和交往的要求，體現包融性與以人為本。
在實際規劃建設中，應基于校園所在的地域和校園文化背景，對建筑、綠化、人文景觀等進行精心的設計，體現師生的審美意識和價值追求，突出獨具學校特色的精神內核，為師生營造宜人的、人文氣息濃厚的工作學習環境。
一、 校園建設現狀及基地概況
武漢工程大學創建于1972年6月，現有武昌和流芳兩個校區，共占地10.58hm2（1587畝）。黃龍山校區占地26hm2，位于現狀流芳校區北側，與流芳校區隔武黃高速相望。校區北枕黃龍山，南臨武黃高速公路，西鄰一工業廠區，東至高新一路穿山隧道。校區用地范圍內現有較多破舊的民宅，有些正在拆遷。用地范圍內除兩口池塘外地勢較為平坦，周圍自然環境保持良好。
二、校園規劃總體構思
（1）整體性、標識性的建筑空間環境
考慮湖北地區的氣候特色和地域文化特點，在校園建設上體現湖北地區建筑所獨具的荊楚風貌；同時，在校園整體形象和諧統一的前提下，強調各單體的個性化設計，著力打造新的標志性建筑群。為突出綜合型大學的特點，在建筑單體中采用簡潔明快的現代主義手法；同時，各建筑采用相同的立面元素形成統一的立面風格，各建筑間用連廊相連，加強建筑群的氣勢，突出建筑群的標志性。
?。?）有機延續的生態網絡
在設計中，為了實現黃龍山校區和原流芳校區在景觀上的良好過渡，我們圍繞“公共教學樓藝術學院組團樓群核心”，構建中央生態廊道，達到新老校區景觀的有機延續。
（3） 延續校園人文脈絡與肌理
由于被高速公路阻隔，規劃中如何將黃龍山校區與原流芳校區進行有機整合，成為我們規劃構思的重點。規劃中，我們將流芳校區的人文景觀軸線延續到黃龍山校區，使之成為兩校區聯接過渡的脈絡；同時，通過有序的組合與劃分，使黃龍山校區的功能融入整體構圖肌理，并與流芳校區的建筑風格、環境特質等肌理相協調。在整體規劃結構上，通過“一軸一核多心”的規劃理念延續校園脈絡與肌理。“一軸”為貫通兩校區的人文景觀軸。“一核”是指由濱水游園及防護綠帶等組成的中央生態核。這種空間組織方式便于形成相對獨立的高效系統，有利于增強校園環境的識別性、適應校園環境分區互動性以及強調意境創造上的內聚性。
（4）構建多樣化的交往空間
順應高等教育從以往單一向學生灌輸變為更強調師生面對面交流的趨勢，校園內師生交流互動的場所也應由課堂向室外空間拓展，這種理念應在規劃中得到體現。本規劃構建了4個層次的交往空間：第一層次是中央核心綠化區；第二層次是建筑組團之間的綠地及各交往軸；第三層次是建筑組團各部分的內院；第四層次是建筑單體內部的中庭、平臺等。結合師生活動特點，通過完整便捷的步行網絡，將各個層次的交往空間聯系起來，形成完整有序的外部活動空間體系，為師生學術交流、休閑娛樂等活動提供豐富多樣的場所。
二、校園規劃整體特色
?。?） 人工與自然和諧的環境特性
對自然地貌的尊重與發展，是校園個性魅力的所在。黃龍山校區北區得天獨厚的自然地貌既為規劃提供優質的景觀資源，又對規劃提出了嚴峻的挑戰，即如何將人工環境融合于自然環境之中謀求兩者最大的和諧。其次，設計空間廊道與自然環境保護面，突出其景觀價值。指狀伸入的水面與學院教學組團空間呈現出咬合之勢，二者之間達到了有機融合的整體景觀效果。
?。?） 有機整合、系統合理
本規劃按照集成高效的組織原則進行功能分區、道路網絡和空間布局規劃等，不僅僅著眼于校區內部各組成部分的有機結合，同時也著重考慮新老校區的脈絡延續以及校區與周邊城市環境的整體聯系。整體性和系統性的理念貫徹在脈絡肌理聯系、內外功能組織、道路系統組織和景觀格局等方面，形成了傳承與發展的脈絡肌理、銜接互動的功能分區、結構清晰的道路系統等特色，力求使黃龍山校區與原流芳校區以及周邊城市環境良性互動、有機融合。
三、 校園規劃建設中彰顯的校園文化
（1）校園人文歷史的傳承與發展
武漢工程大學的發展像其他高校一樣都經歷了從萌芽到逐步成熟的過程，而在這一過程中留存下來許多有形無形的“痕跡”，這些“痕跡”既包括制度文化、行為文化等無形的烙印，還包括以建筑與環境的形式固化在校園中所形成的標志性符號或獨特的校園風格。然而，人們只有通過鐫刻著不同時代學校發展軌跡的校園建筑和環境，才能直觀感知學校的教育傳統和文化積淀并產生深刻印象 。黃龍山校區規劃充分尊重原有的歷史特色和發展歷程，通過對建筑與環境進行精心設計與建造來傳承這種風格和標志性符號并將校園人文歷史發揚光大形成新時期獨特的校園文化。這種傳承與發展在物質空間層面上，主要表現為建筑組群形態的傳承和發展：建筑群延續原有流芳校區的建筑組群形態，采用了開放式的院落組團形式，實現了各學科的相互滲透和交融，使建筑藝術與校園文化融為一體、交相輝映，折射出具有文化底蘊的創新性校園文化。
?。?） 多樣化交往空間體現“以人為本”
本規劃本著為師生營造一個人性化的工作學習環境的目的出發，注重拓展除教室、宿舍等正式場所以外的室外交往空間，比如建筑外部空間、綠地、濱水地帶等。結合師生活動特點，通過完整便捷的步行網絡將4個層次的交往空間聯系起來，形成完整有序的外部活動空間體系，滿足多樣化的交往需求。例如，在黃龍山校區的景觀軸線上設計了中央核心綠化區與體育運動區組成的公共活動綜合帶，將教學區?中央核心綠化區等功能區以最便捷的路線串通，符合師生戶外學習、思考和交往的要求，體現包融性與以人為本。
在實際規劃建設中，應基于校園所在的地域和校園文化背景，對建筑、綠化、人文景觀等進行精心的設計，體現師生的審美意識和價值追求，突出獨具學校特色的精神內核，為師生營造宜人的、人文氣息濃厚的工作學習環境。
- 上一篇：增強校園的歸屬感
- 下一篇：校園文化 彰顯德育魅力
關注我們
