課程結構，簡而言之，就是一種組合方式，是不同類別課程的一種有機組合，之所以是不同類別是它們的課程功能不同。從大的角度講，將相同功能的課程歸為一類，稱之為領域；由不同的領域有機組合成學校課程結構。 

課程功能，簡單而言，是指課程與環境在相互作用過程中表現出來的對環境比較穩定而獨特的作用與影響。學校不同類型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔著特定的功能。

有些學校將具有不同功能的課程劃歸到同一類，這就猶如交通工具中的自行車放在了炊事工具中了，植物分類中梧桐樹放在了動物分類之中了。有些學校將同一類課程的內容、科目、課程顛倒或錯亂。在構建學校課程結構時，一定要搞清楚我們的課程分類和層級。所以，分類思想和層級思想是學校課程建設中的重要思想。

目前，有關課程的概念已形成一個龐大的“課程”家族?，F簡單地梳理如下，從管理體制來看：有國家課程、地方課程和校本課程三級課程；從課程形態來看：先有學科課程、活動課程、社會實踐課程，再有社團課程、環境課程；從學科內容來看，有分科課程和綜合課程，有的學校還把課程分成若干領域；從課程任務來看，分基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程；從課程性質來看，不僅有必修課程，還有必選課程、學生自選課程；從課程功能來看，工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從表現形式來看，有顯性課程和隱性課程之分。

好的課程結構應該具備均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。均衡性是指學校課程體系中課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。綜合性具體體現在三個方面：一是加強了學科的綜合性。二是設置綜合課程。三是增設綜合實踐活動。選擇性，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展。

從這個角度看，課程結構的改革要凸顯個性化應呈現螺旋狀，是一個倒立圓錐體螺旋上升結構。在這個結構中，第一螺旋是課程“類”的結構維度，第二螺旋是課程“關系”結構維度，第三螺旋是課程“實質”結構維度；既包含直線上升的認識深度，也體現著每一個螺旋中同心圓的擴散，即以學生的經驗為圓點，隨著課程結構的調整與實施，促進學生經驗的增長。

現在已經進入讀圖時代了。對于學校課程結構，如何構建成一個好的模型，這就顯得非常之重要，也非常之關鍵。課程結構模型圖，這就好像建筑行業的效果圖一樣。對照這個效果圖，可以講理念、可以講設計、可以講文化、可以講實施、可以講預期的成果。

對于模型問題，其給人的感覺就是直觀的、具體的、可視化的。對于模型的建構，首先要理清組成模型的各個要素，然后將各個要素進行綜合系統化處理，最終形成前瞻性、邏輯性、關聯性很強的模型來。就教育而言，模型就是圖和表。每張圖和表的背后都蘊含著深刻的思想、精彩的故事以及優美的表達。一張圖勝似千言萬語。一個好的課程結構，其創意就在于圖和表之中，關鍵是我們要建構出來。

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