學校課程歷史。有位校長曾經說過，一所學校沒有歷史不可怕，可怕的是只有歷史而沒有文化。而學校文化在很大程度上取決于這所學校的課程歷史。在樹立學校課程歷史時，抓住這樣一個關鍵節點：學校發展經歷怎樣的歷史階段，這幾個歷史階段的課程應該是我們重點研究與值得借鑒的。

學校生源分析。學校課程體系建設的邏輯起點是育人目標。只有認真研究學生現狀，我們才可能創造出符合學生成長與發展需求的課程體系。生源分析通常包括：教育背景、居住環境、生活方式；人生規劃、愛好特長、發展傾向；認知特點、學習風格、學習習慣；人際交往、責任擔當、意志品質；情緒管理、時間管理、非認知發展等等。

教師狀況分析。好的課程是三分設計七分實施；離開教師再好的課程都無濟于事。所以，在課程體系建設過程中，特別要注意教師狀況的分析。我國傳統的教師培養和教師培訓主要注重教師教學素養和學科知識素養的培養。新課程背景下，教師不僅要有較強的教學素養和學科知識素養，還要有良好的課程素養。只有關注到了教師的發展需求，才可能對教師進行精準式的培訓和培養。

區域位置分析。一所學校所處的區域位置，在一定程度上就決定這所學校所擁有課程資源的多少。如果以學校為圓心，我們以1公里、2公里和3公里為半徑，就可以刻畫出學校的課程資源圈。這所學校課程資源建設至少提供了一個可以值得借鑒的思路。同時，我們還不要忘記，學校與社區之間的互動，也是學生社會性培養的發展方向。

 社會期待分析。衡量一所學校的價值，往往取決于這所學校的畢業生在社會的適應性與貢獻度。社會期待包含兩種，一是家長對這所學校的期待；二是社會對這所學校的期待。一所學校的品牌價值和效應，更主要決定于此。所以，金杯銀杯不如老百姓的口碑；金獎銀獎不如老百姓的夸獎。

辦學愿景分析。辦學愿景是學校的辦學使命與價值追求。這樣一種使命感和尊嚴感驅動著每一所學校，通過理想的教育來實現教育的理想。辦學愿景，使參與學校教育活動的每一個人，都胸懷理想、激情澎湃；都恪盡職守、執著追求；都卓越成長、共同發展。
 

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