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景觀設計教程的方向
作者：金火炬時間：2019-01-26 16:18:04來源：佚名 點擊量：0
景觀設計是高校環境藝術規劃和室內規劃專業方向的一門歸納性較強的專業課程。本文著重研討環境現象的功用、空間、硬質鋪地、植物、顏色、照明、設備、小品等相關規劃要素的組合?！?nbsp;
一、教程的底子編制架構
景觀設計教程的底子編制架構與其他規劃專業教程的重要差異在于其出色的教育實用性,接近教育實踐、接近規劃教育規律、接近學生學習心理,在環境藝術規劃和室內規劃專業教育綱要規則的總學時的根底上,供給一個科學合理的教育形式與工作方法?！ ?br /> 二、教程底子內容設定
景觀設計教程的底子內容設定為:
1.景觀設計的根底理論。使學生了解景觀設計的根底知識和概念。
2.景觀設計的詳細內容。通過對環境景觀設計中所涉及的詳細內容介紹,使學生清楚地了解景觀設計中的詳細要素,并得悉其在環境中的造景作用。
3.現象概念性規劃。讓學生把握景觀設計的方法、程序和立異。
4.景觀設計中常見工程細部結構及施工圖表現。使學生認知各種不同現象構筑物的細部結構及其施工圖紙的表達形式。
三、教程實施的底子教育方法與方法
景觀設計是一種視覺規劃藝術,因而在教育中從頭到尾離不開詳細的規劃形象。為抵達出色的教育作用,增強學生對規劃原理的了解,直觀式的教育方法必不可少。為此,有必要借用多媒體等現代教育方法,進行圖像式教育,對國內外優秀的景觀設計案例作品進行剖析解說,將理論的底子原理與觀念融于直觀的規劃作品之中,幫忙學生直觀形象地把握規劃理論與規劃方法技巧。
四、任課教師應把握的彈性空間
景觀設計教育與一般教育不同之處在于其有明顯的個性化特征,有必要尊重任課教師在教育活動中的創造性與靈動性,不能徹底遭到條條框框的束縛,因而作為教育活動實施的教程組織有必要預留必定的彈性空間,才有助于任課教師主動性的發揮。
首先,在景觀設計理論的闡述上,不求過全過深,選擇關鍵,簡潔清晰,易于把握,關鍵建立在技術層面上。在規劃底子理論和觀念的表述上作深淺適度的改變,融入任課教師自己獨特的觀念和見解,使景觀設計教育活動不只規范、合理,并且充溢立異的個性化特征。
其次,在教育方法和教育組織方法上,景觀設計教師在教育活動中,不應該僅僅是知識的教授者、解說者,并且應該是組織者、引導者。
最終,在每個教育單元作業出題上,依據教程單元培養政策擬定相關的作業出題,作業設置應具有典型性和概括性,作業難度由低到高,使學生能通過幾個教育單元的規劃實踐練習,培養出在景觀設計方面應具有的歸納運用才能?！ ?br /> 五、教程預期抵達的教育政策
該教程的總體教育政策就通過對景觀設計的理論、準則、內容、方法的解說與實踐規劃案例的剖析,使學生能底子認知和把握景觀設計的底子原理和規劃方法,著重研討環境現象的功用、空間、硬質鋪地、植物、顏色、照明、設備、小品等相關規劃要素的組合。培養學生具有必定的規劃思維和規劃表達才能;培養學生出色的歸納規劃使用才能與技術運用才能;培養學生獨立、慎重的工作作風和團隊認識;培養學生出色的職業道德,使學生走上規劃工作崗位后,能較好地具有承當景觀設計項目的實踐工作才能,與規劃團隊一同創造高質量的現象環境。
一、教程的底子編制架構
景觀設計教程的底子編制架構與其他規劃專業教程的重要差異在于其出色的教育實用性,接近教育實踐、接近規劃教育規律、接近學生學習心理,在環境藝術規劃和室內規劃專業教育綱要規則的總學時的根底上,供給一個科學合理的教育形式與工作方法?！ ?br /> 二、教程底子內容設定
景觀設計教程的底子內容設定為:
1.景觀設計的根底理論。使學生了解景觀設計的根底知識和概念。
2.景觀設計的詳細內容。通過對環境景觀設計中所涉及的詳細內容介紹,使學生清楚地了解景觀設計中的詳細要素,并得悉其在環境中的造景作用。
3.現象概念性規劃。讓學生把握景觀設計的方法、程序和立異。
4.景觀設計中常見工程細部結構及施工圖表現。使學生認知各種不同現象構筑物的細部結構及其施工圖紙的表達形式。
三、教程實施的底子教育方法與方法
景觀設計是一種視覺規劃藝術,因而在教育中從頭到尾離不開詳細的規劃形象。為抵達出色的教育作用,增強學生對規劃原理的了解,直觀式的教育方法必不可少。為此,有必要借用多媒體等現代教育方法,進行圖像式教育,對國內外優秀的景觀設計案例作品進行剖析解說,將理論的底子原理與觀念融于直觀的規劃作品之中,幫忙學生直觀形象地把握規劃理論與規劃方法技巧。
四、任課教師應把握的彈性空間
景觀設計教育與一般教育不同之處在于其有明顯的個性化特征,有必要尊重任課教師在教育活動中的創造性與靈動性,不能徹底遭到條條框框的束縛,因而作為教育活動實施的教程組織有必要預留必定的彈性空間,才有助于任課教師主動性的發揮。
首先,在景觀設計理論的闡述上,不求過全過深,選擇關鍵,簡潔清晰,易于把握,關鍵建立在技術層面上。在規劃底子理論和觀念的表述上作深淺適度的改變,融入任課教師自己獨特的觀念和見解,使景觀設計教育活動不只規范、合理,并且充溢立異的個性化特征。
其次,在教育方法和教育組織方法上,景觀設計教師在教育活動中,不應該僅僅是知識的教授者、解說者,并且應該是組織者、引導者。
最終,在每個教育單元作業出題上,依據教程單元培養政策擬定相關的作業出題,作業設置應具有典型性和概括性,作業難度由低到高,使學生能通過幾個教育單元的規劃實踐練習,培養出在景觀設計方面應具有的歸納運用才能?！ ?br /> 五、教程預期抵達的教育政策
該教程的總體教育政策就通過對景觀設計的理論、準則、內容、方法的解說與實踐規劃案例的剖析,使學生能底子認知和把握景觀設計的底子原理和規劃方法,著重研討環境現象的功用、空間、硬質鋪地、植物、顏色、照明、設備、小品等相關規劃要素的組合。培養學生具有必定的規劃思維和規劃表達才能;培養學生出色的歸納規劃使用才能與技術運用才能;培養學生獨立、慎重的工作作風和團隊認識;培養學生出色的職業道德,使學生走上規劃工作崗位后,能較好地具有承當景觀設計項目的實踐工作才能,與規劃團隊一同創造高質量的現象環境。
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