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行向善、言向善、心向善
作者：金火炬時間：2019-01-18 15:04:12來源：佚名 點擊量：0
強化外部驅動。行為的養成需求歷練，特別是不規范行為的轉變，更需求一種強制的力量。亞里士多德曾說：“我們每一個人都是自己再三重復的行為所鑄造的。因而優秀不僅僅是一種行為，更是一種習慣。”處理學上也有一個強化規律，即獎賞什么就可以得到什么，賞罰什么就可以避免什么。因此，校園應強化外部驅動，通過加強教育培訓和嚴格處理考核，幫助幼師養成良好的行為。例如，堅持執行日常行為文明學習原則，且常講常新；以原則的剛性，督促部門和班組加強處理，規范教職工行為。
強化內部約束。內因是事物開展變化的主因，外因通過內因發揮作用。外力驅動固然可以督促教職工改變陋俗，養成良好行為，但為了使行為理念內化于心，還必須展開活動、選樹典型、進行心理引導，引導教職工自覺踐行“讓好行為成為習慣”的理念。例如，展開“行向善、言向善、心向善”等主題教育活動，讓教職工在潛移默化中規范行為，使好行為成為教職工的自覺行動。再如，堅持樹立典型，讓教師在正面激勵中養成好行為。一方面，宣傳模范典型，定期請他們作陳述、談心得，使他們的事跡廣為人知，成為大家學習的標桿；另一方面，選樹“崗位能手”，給予精神與物質兩層獎賞，并在評先、提職、晉級上予以傾斜。此外，校園還可以堅持心理引導，展開“知心、關心、同心”派對等活動，讓教師在自我暗示中增強自律。
強化內部約束。內因是事物開展變化的主因，外因通過內因發揮作用。外力驅動固然可以督促教職工改變陋俗，養成良好行為，但為了使行為理念內化于心，還必須展開活動、選樹典型、進行心理引導，引導教職工自覺踐行“讓好行為成為習慣”的理念。例如，展開“行向善、言向善、心向善”等主題教育活動，讓教職工在潛移默化中規范行為，使好行為成為教職工的自覺行動。再如，堅持樹立典型，讓教師在正面激勵中養成好行為。一方面，宣傳模范典型，定期請他們作陳述、談心得，使他們的事跡廣為人知，成為大家學習的標桿；另一方面，選樹“崗位能手”，給予精神與物質兩層獎賞，并在評先、提職、晉級上予以傾斜。此外，校園還可以堅持心理引導，展開“知心、關心、同心”派對等活動，讓教師在自我暗示中增強自律。
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