小學作為一個學習和體育娛樂共存的公共場所，對學齡兒童的成長具有十分重要的意義。埃里克森的人格發展論認為人一生的人格分為八個主要的發展階段，每個不同階段有著特殊的發展。小學生正處于第四個階段——勤奮對自卑的沖突。這一階段的兒童必須掌握重要的社會技能和學習技能。兒童把自己與同伴比較，非常勤奮的兒童能掌握社會技能和學習技能，因此產生自我確定感，遇到不會的東西將導致自卑感。

                                                 秩序　

秩序是按照一定的目的或行為組織空間而使其具有一定的序列。連續性的體驗可以在使人們認識過程中逐漸形成整體性的體驗，例如在小學校園公共空間中，從室內到室外、從廣場空間到庭院空間、從空間高處到低處，均能形成整體性的空間體驗。

                                                  邊界　

邊界是從建筑空間中分化出的一種特殊空間形式，也可以稱為過渡空間或灰空間。這種界定根據人們心理和行為而發生改變。邊界通常通過設施、綠化、地坪來限定，如懸挑的構建、路燈、樹籬等。

                                                  色彩　

基于兒童心理特征和審美角度的空間色彩設計，應當賦予空間有趣活潑的色彩形象。小的空間里可以選用小型的和細線條的圖案；而大空間里裝飾的圖案可以大些，線型粗些的，以遵循“以小見大，以大見小”的原則。

                                                   設施

設施是促使人與人發生交往活動的重要誘因，小學校園空間的設施主要有沙土、水體、休息桌椅、游樂器械等。在布置各種活動設施時，需結合校園整體空間布局加以把握，分散布置于各個空間節點。

                                                  標識　

校園標識系統作為校園必要的組成部分，不僅對校園空間環境起到劃分、界定、指示和文化氛圍營建的作用，同時還是小學整體形象的一種直接反映。其視覺形態的構成元素主要包括：造型風格、圖形、色彩、材質和平面版式編排。

                                                  連接　

小學校園公共連接空間的內容主要由校園與城市之間的連接、建筑室內與室外部空間連接、建筑內部空間連接三部分組成。小學校園室外公共空間是內部序列的外延，與內部空間的連接主要以半室外的空間形式將內外空間聯系起來，如庭院、架空空間等。