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職業教育文化建設的實踐意義
作者：金火炬時間：2019-08-08 13:39:51來源：佚名 點擊量：0
職業教育早期是為了解決生計矛盾，后來逐漸成為一種可以促進社會高速發展的人才培養模式。教育的功能最初是滿足生產生活以及社會群體生存的需要。到現在，教育是為了滿足經濟、文化、社會等各個方面發展的需要。因此，教育功能應依維度劃分。
第一，從受教育者的群體劃分，可以分為個體功能和社會功能。個體功能是從受教育者個體出發，促進個體的理論、技能、情感、態度、價值觀等方面全面發展的作用。社會功能是對維持整個社會的穩定繁榮與持續發展的作用。
第二，從教育的性質方向劃分，可以分為正向功能與逆向功能。正向功能是積極、有益的，如促進人類文明進步，促進社會改革發展，傳承傳統文化等；逆向功能則相反。
第三，從教育表現形式的角度，可以劃分為顯性功能與隱性功能。職業教育作為現代教育體系中的一個子系統，對現代經濟有著不可替代的促進作用。從國內來看，職業教育對“工匠精神”的傳承和“一帶一路”的發展至關重要。目前全球正面臨著嚴重的“技工荒”問題，職業教育之于經濟社會的強大動力作用必將與日俱增。這一點已成為全球共識，中國也已經采取相應的行動。
一、職業教育的功能
馬克思指出：“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承續下來的條件下創造。”職業教育縱貫中國幾千年，在不同的歷史時期有不同的表現形式，也有不同的歷史功能和現實功能。
（一）歷史功能
在中國古代社會中，農耕經濟時代的職業教育主要是以生存、生產為目的的勞動技術教育。勞動是這一時期的主要教育活動，職業技術教育也由此萌芽。在中國教育史上，這種以解決人類生存為主要目的的教育形式可以被視為中國最早的、最原始的職業技術教育的表現形態。進入奴隸社會之后，教育被統治階級控制，形成了“學在官府，學術官守”的局面。官學成為當時職業教育發展的重要方式，主要的學習內容是“禮、樂、射、御、書、數”等六種技能。到了春秋時期，井田制瓦解，養士之風盛行，私學應運而生，成為了培養職業技術人才最直接的形式，職業教育大大促進了當時社會生產力的發展。近代的職業教育產生于清朝末年的實業教育。洋務派、維新派、改革派各自提出了自己的實業教育改良思想。1904年1月，張百熙、張之洞等人奏請“學堂章程”（《奏定學堂章程》），清政府隨即頒布了該學制。至此，職業技術教育被正式列入學制系統，職業技術教育的制度化、專門化在法制層面上得到了保障[4]。這一階段，職業教育主要承擔著“救亡圖存，富國強兵，抵御外辱”的功能。伴隨著資產階級共和國的建立，國外思想大量涌入，掀起了中國近代第一次職業教育思潮。1922年11月，民國政府頒布了“壬戌學制”，職業教育取代了先前的實業教育，真正被納入國家學制系統，這是近代教育中任何一種教育思潮和主張都沒有能夠實現的成就[5]。1917年，中國著名民主主義教育家黃炎培先生與蔡元培、梁啟超等教育界、實業界知名人士在上海發起創立中華職業教育社。黃炎培先生在《實施實業教學要覽》中給職業教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育。”他還指出，職業教育的作用是促進個性發展，為生存準備，服務社會，提高國家及世界的生產力。
（二）現實功能
1.對當代經濟的促進作用從政治經濟學的角度出發，教育在某種意義上是一種產品，而職業教育則是這種產品中的一類。如果我們把職業教育分為生產、分配、交換、消費四個過程，那么學生在職業教育學習中獲得了技能和知識，就是提高了自己作為勞動力的使用價值。馬克思說：“勞動力這種特殊商品的使用會提供勞動，從而能創造價值，但這種情況絲毫也不會改變商品生產的一般規律”。職業教育在教育創新的過程中實際上也是一種使勞動力具有更高的使用價值的過程。職業教育不同于一般的教育，它依據市場需求，面向顧客，以工作為中心，以能力為基礎，采用產教研融合和校企合作的辦學模式，除了學習一般的科學文化知識之外，還培訓學生掌握最新的就業技能，以適應市場經濟的發展和企業的用人需求。近年來，職業教育為創造就業崗位、積累社會財富、增強綜合國力做出了重要貢獻。
2.對受教育者者個人的發展作用隨著經濟的發展，受教育者個人對自己的職業期望也不僅僅是滿足馬斯洛需要層次理論中的生理需要和安全需要，而更多的是希望滿足社會需要、尊重需要和自我實現的需要。所以說，除了滿足生存的基本需求之外，受教育者更希望從工作中得到個人提升（比如社會地位的提高），獲得含金量高的職業資格證書和自我的完善等。因此，社會應給他們更多的精神和人文關懷。過去的職業教育主要是培養學生的生存技能，而當代越來越注重個人的全面發展。職業教育不應該僅僅是向受教育者傳授知識和技能，同時更應該使受教育者樹立正確的職業觀，培養服務社會的責任感，使受教育者“廣其知而大其愛”，使其在知識技能和道德素質上都有所提高，成為適應社會需要的人才，這才是職業教育真正的意義。
二、職業教育的實踐意義
我國新時期的職業教育是馬克思主義指導下的具有中國特色社會主義的職業教育，它融合了國外先進的思想理念和中國悠久的職業教育實踐，可以說是獨具一格，獨樹一幟。我國現行的職業教育模式根據矛盾特殊性原理，具體地分析當前中國職業教育的現狀和問題，從“學而優則仕”的傳統觀念和當前的實際出發，理論聯系實際，在吸收國外先進技術和理念的過程中，取其精華，去其糟粕，形成了具有中國特色的職業教育發展模式。
1.作為經濟與教育融合的產物，職業教育在新時期的作用
仍然是促進就業，服務社會。自“十一五”規劃綱要實施以來，在政府部門、各級職業院校和企業的合力作用下，我國的職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模不斷擴大，畢業生就業率不斷提高，職業教育已成為我國經濟騰飛的重要引擎。據統計，2008年到2012年，國家財政性教育經費的年平均增長率在職業教育方面的占比達26.3%，僅次于學前教育的占比率。2012年，職業教育經費中的國家財政性教育經費約2692億元[7]?？梢?，國家逐漸認識到職業教育對解決社會就業問題的重要性。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式使我國的職業教育由粗放型轉向集約型并且更加注重產出。陶行知曾經把杜威的“學校即社會”調換位置，提出“社會即學校”。他認為“學校即社會”，學校就像四面墻，阻隔了學生與外界的交流，教育范圍太??；而“社會即學校”，則是為學生打開了一面墻，把整個社會看成教育素材。同理，校企合作也是如此，讓學生進入企業，把企業工作中的技術技能當作教學內容，以師傅為“第二老師”，學生角色轉化為學徒角色，促進產教結合。
2.我國探索出一條符合中國特色的職業教育發展道路，職業教育實現跨越性發展，進入高速發展階段
首先，我國職業教育體系基本形成且在世界上規模最大。全國一萬多所職業院校開設約十萬個專業，年招生總數近千萬人，在校生兩千多萬人。其次，觀念發生轉變。隨著職業教育的深入推進，人們的職業觀和就業觀正在發生微妙的轉變。當今社會，越來越多的人開始認為，做技工不丟人，只不過是社會分工不同而已。第三，教育側重點發生轉變。當前，我國的職業教育正在由以學歷教育為主向學歷和非學歷并重轉變，由“數量多”向“質量高”轉變，從而服務和諧社會發展。以上這些變化將矛盾的普遍性與特殊性相結合，是馬克思主義中國化在職業教育中的具體表現。毛澤東曾經說過：“馬克思主義的中國化，要讓它的每一個表現中都帶著中國的特性，即是說，按照中國的特點去適應它。”社會歷史發展的過程是前進的和曲折的，中國的職業教育雖然面臨著校企難以深入合作，數量龐大但質量堪憂等問題，但我國職業教育的前途是光明的，我們已經走出了具有中國特色的職業教育發展道路，正向著“大國工匠”的目標前進。職業教育雖然是一個實踐性很強的教育類別，但是不能沒有理論的支持，更不能沒有方法論的指導。馬克思主義沒有過時，反而在新時期煥發了新活力，對我國“一帶一路”建設和弘揚“工匠精神”具有重要的指導作用。職業教育是培訓人的技能和知識，同時提升其態度價值觀的一個以人為本、因材施教的過程。因此，我國的職業教育應從中國社會實踐出發，因時因地制宜，因材因人施教，運用馬克思主義的方法論辦學教學，使其成為社會發展的助力器。
第一，從受教育者的群體劃分，可以分為個體功能和社會功能。個體功能是從受教育者個體出發，促進個體的理論、技能、情感、態度、價值觀等方面全面發展的作用。社會功能是對維持整個社會的穩定繁榮與持續發展的作用。
第二，從教育的性質方向劃分，可以分為正向功能與逆向功能。正向功能是積極、有益的，如促進人類文明進步，促進社會改革發展，傳承傳統文化等；逆向功能則相反。
第三，從教育表現形式的角度，可以劃分為顯性功能與隱性功能。職業教育作為現代教育體系中的一個子系統，對現代經濟有著不可替代的促進作用。從國內來看，職業教育對“工匠精神”的傳承和“一帶一路”的發展至關重要。目前全球正面臨著嚴重的“技工荒”問題，職業教育之于經濟社會的強大動力作用必將與日俱增。這一點已成為全球共識，中國也已經采取相應的行動。
馬克思指出：“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承續下來的條件下創造。”職業教育縱貫中國幾千年，在不同的歷史時期有不同的表現形式，也有不同的歷史功能和現實功能。
（一）歷史功能
在中國古代社會中，農耕經濟時代的職業教育主要是以生存、生產為目的的勞動技術教育。勞動是這一時期的主要教育活動，職業技術教育也由此萌芽。在中國教育史上，這種以解決人類生存為主要目的的教育形式可以被視為中國最早的、最原始的職業技術教育的表現形態。進入奴隸社會之后，教育被統治階級控制，形成了“學在官府，學術官守”的局面。官學成為當時職業教育發展的重要方式，主要的學習內容是“禮、樂、射、御、書、數”等六種技能。到了春秋時期，井田制瓦解，養士之風盛行，私學應運而生，成為了培養職業技術人才最直接的形式，職業教育大大促進了當時社會生產力的發展。近代的職業教育產生于清朝末年的實業教育。洋務派、維新派、改革派各自提出了自己的實業教育改良思想。1904年1月，張百熙、張之洞等人奏請“學堂章程”（《奏定學堂章程》），清政府隨即頒布了該學制。至此，職業技術教育被正式列入學制系統，職業技術教育的制度化、專門化在法制層面上得到了保障[4]。這一階段，職業教育主要承擔著“救亡圖存，富國強兵，抵御外辱”的功能。伴隨著資產階級共和國的建立，國外思想大量涌入，掀起了中國近代第一次職業教育思潮。1922年11月，民國政府頒布了“壬戌學制”，職業教育取代了先前的實業教育，真正被納入國家學制系統，這是近代教育中任何一種教育思潮和主張都沒有能夠實現的成就[5]。1917年，中國著名民主主義教育家黃炎培先生與蔡元培、梁啟超等教育界、實業界知名人士在上海發起創立中華職業教育社。黃炎培先生在《實施實業教學要覽》中給職業教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育。”他還指出，職業教育的作用是促進個性發展，為生存準備，服務社會，提高國家及世界的生產力。
（二）現實功能
1.對當代經濟的促進作用從政治經濟學的角度出發，教育在某種意義上是一種產品，而職業教育則是這種產品中的一類。如果我們把職業教育分為生產、分配、交換、消費四個過程，那么學生在職業教育學習中獲得了技能和知識，就是提高了自己作為勞動力的使用價值。馬克思說：“勞動力這種特殊商品的使用會提供勞動，從而能創造價值，但這種情況絲毫也不會改變商品生產的一般規律”。職業教育在教育創新的過程中實際上也是一種使勞動力具有更高的使用價值的過程。職業教育不同于一般的教育，它依據市場需求，面向顧客，以工作為中心，以能力為基礎，采用產教研融合和校企合作的辦學模式，除了學習一般的科學文化知識之外，還培訓學生掌握最新的就業技能，以適應市場經濟的發展和企業的用人需求。近年來，職業教育為創造就業崗位、積累社會財富、增強綜合國力做出了重要貢獻。
2.對受教育者者個人的發展作用隨著經濟的發展，受教育者個人對自己的職業期望也不僅僅是滿足馬斯洛需要層次理論中的生理需要和安全需要，而更多的是希望滿足社會需要、尊重需要和自我實現的需要。所以說，除了滿足生存的基本需求之外，受教育者更希望從工作中得到個人提升（比如社會地位的提高），獲得含金量高的職業資格證書和自我的完善等。因此，社會應給他們更多的精神和人文關懷。過去的職業教育主要是培養學生的生存技能，而當代越來越注重個人的全面發展。職業教育不應該僅僅是向受教育者傳授知識和技能，同時更應該使受教育者樹立正確的職業觀，培養服務社會的責任感，使受教育者“廣其知而大其愛”，使其在知識技能和道德素質上都有所提高，成為適應社會需要的人才，這才是職業教育真正的意義。
我國新時期的職業教育是馬克思主義指導下的具有中國特色社會主義的職業教育，它融合了國外先進的思想理念和中國悠久的職業教育實踐，可以說是獨具一格，獨樹一幟。我國現行的職業教育模式根據矛盾特殊性原理，具體地分析當前中國職業教育的現狀和問題，從“學而優則仕”的傳統觀念和當前的實際出發，理論聯系實際，在吸收國外先進技術和理念的過程中，取其精華，去其糟粕，形成了具有中國特色的職業教育發展模式。
1.作為經濟與教育融合的產物，職業教育在新時期的作用
仍然是促進就業，服務社會。自“十一五”規劃綱要實施以來，在政府部門、各級職業院校和企業的合力作用下，我國的職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模不斷擴大，畢業生就業率不斷提高，職業教育已成為我國經濟騰飛的重要引擎。據統計，2008年到2012年，國家財政性教育經費的年平均增長率在職業教育方面的占比達26.3%，僅次于學前教育的占比率。2012年，職業教育經費中的國家財政性教育經費約2692億元[7]?？梢?，國家逐漸認識到職業教育對解決社會就業問題的重要性。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式使我國的職業教育由粗放型轉向集約型并且更加注重產出。陶行知曾經把杜威的“學校即社會”調換位置，提出“社會即學校”。他認為“學校即社會”，學校就像四面墻，阻隔了學生與外界的交流，教育范圍太??；而“社會即學校”，則是為學生打開了一面墻，把整個社會看成教育素材。同理，校企合作也是如此，讓學生進入企業，把企業工作中的技術技能當作教學內容，以師傅為“第二老師”，學生角色轉化為學徒角色，促進產教結合。
2.我國探索出一條符合中國特色的職業教育發展道路，職業教育實現跨越性發展，進入高速發展階段
首先，我國職業教育體系基本形成且在世界上規模最大。全國一萬多所職業院校開設約十萬個專業，年招生總數近千萬人，在校生兩千多萬人。其次，觀念發生轉變。隨著職業教育的深入推進，人們的職業觀和就業觀正在發生微妙的轉變。當今社會，越來越多的人開始認為，做技工不丟人，只不過是社會分工不同而已。第三，教育側重點發生轉變。當前，我國的職業教育正在由以學歷教育為主向學歷和非學歷并重轉變，由“數量多”向“質量高”轉變，從而服務和諧社會發展。以上這些變化將矛盾的普遍性與特殊性相結合，是馬克思主義中國化在職業教育中的具體表現。毛澤東曾經說過：“馬克思主義的中國化，要讓它的每一個表現中都帶著中國的特性，即是說，按照中國的特點去適應它。”社會歷史發展的過程是前進的和曲折的，中國的職業教育雖然面臨著校企難以深入合作，數量龐大但質量堪憂等問題，但我國職業教育的前途是光明的，我們已經走出了具有中國特色的職業教育發展道路，正向著“大國工匠”的目標前進。職業教育雖然是一個實踐性很強的教育類別，但是不能沒有理論的支持，更不能沒有方法論的指導。馬克思主義沒有過時，反而在新時期煥發了新活力，對我國“一帶一路”建設和弘揚“工匠精神”具有重要的指導作用。職業教育是培訓人的技能和知識，同時提升其態度價值觀的一個以人為本、因材施教的過程。因此，我國的職業教育應從中國社會實踐出發，因時因地制宜，因材因人施教，運用馬克思主義的方法論辦學教學，使其成為社會發展的助力器。
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