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校園文化——學校發展的靈魂?
作者：金火炬時間：2019-01-14 16:14:26來源：佚名 點擊量：0
加強校園文化建設，激發師生在校園文化建設的過程中認識自我、完善自我并調整自我，逐漸形成對學校目標的認同和歸屬。在校園文化建設中，我們要堅持圍繞提高學生思想道德和科學文化水平這個中心，以優化環境為基礎，以“三風”建設為核心，以提高學生素質為目的，努力建設豐富多彩、生動活潑、健康向上的校園文化。
校園文化是以校園為主要空間，以師生活動為主體，以育人為主要導向，以環境文化、制度文化、教師文化、課程文化和學生文化等為主要內容，以學校精神、文明為主要特征的一種群體文化。校園文化建設是學校精神文明建設的主陣地、主渠道。豐富多彩的校園文化，具有很強的感染力和約束力，對促進師生健康成長具有潛移默化的作用。
文化是一種力量。改造薄弱學校，歸根結底就是改造其文化。學校管理的理念是因校因人而異的，每個學校都有其獨特的文化，只不過優質學校的文化更有利于學校的健康發展，文化，是一種復雜的綜合體，是人類在社會發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；學校文化，涵蓋著學校發展中的觀念、知識、信仰、藝術、法律、道德、習俗以及學校成員應具備的能力和習慣；校園文化，是從屬于社會大文化的一種亞文化現象，是學校文化的重要成分之一，在學校管理中，起著導向、約束、凝聚、育人、愉悅身心等功能。有人說，校園文化建設取得成效之日，就是學校進入穩步提高的良性發展之時。
校園文化涵蓋物質、制度、精神三個層面，包括環境、制度、課程、教師、學生等方面的文化內容。下面從五個方面闡述校園文化在我校發展進程中的推動作用。 一、環境文化：是學校發展實實在在的教育載體 有位哲人說：“人是環境的產兒。”學校的環境文化是助推學校持續發展的實在載體。 環境文化屬于校園文化的硬件，包括“基礎建設型設施、美化裝飾型設施、宣傳教育型設施”等。如今，步入我校校園，總會有一種爽心悅目的感覺，典雅幽靜，整潔清爽，花木茂盛，綠意濃濃，映入眼簾的是一股濃郁的文化氛圍。整潔的墻面上，布飾著富有經典韻味的壁畫、詩文；花紅柳綠的花園、花壇里，豎插著寫有“讀書的孩子最聰明”、“讓孩子伴隨成長，讓生命浸染書香”等標牌；主干道旁精致的櫥窗里，內容琳瑯滿目，圖文并茂。學校所有設備用房里，都寫有體現不同特點內容的標語：教師辦公室里有“以書修身，以書立人”；教室里有“為中華之崛起而讀書”；圖書室里有“書籍是人類進步的階梯”；閱覽室里有“以讀書為時尚，讓讀書成習慣”；實驗室里有“實踐出真知”；師生餐廳里有“一粥一飯當思來之不易”；學生宿舍里有“食不言，寢不語”„„學校提出了這樣一個口號：走進校園，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影。整個校園散發著雋永的書香氣息。也正因有此濃郁的書香氛圍，
這樣的校園環境，能夠陶冶師生的情操，塑造師生的美好心靈，激發師生的進取精神，時時處處都在規范著師生的行為。一句話，人們身在其中，一切都在朝著健康方向發展。 早在1992年6月，原國家教委就頒發了《中小學校園環境管理的暫行規定》，這是我們中小學管理者管理校園的主要法規。環境文化盡多是一種載物文化，如基礎設施、美化裝飾、宣傳教育等，它具有載物性、象征性。我們在布飾環境文化內容時，能注意藝術性、知識性、思想性、全面性、實用性，堅持高品位原則，多一點精細，少一點粗放，因為它是一種美學建樹。
二、制度文化：是發展學校所要形成的運行體系
學校管理制度是辦學思想、治學理念、學校價值的主要載體，學校必須把制度建設放在學校管理的重要位置上。
過去，我校已建立健全了一整套的學校規章制度。但是，今天我們審視這些規章制度，其中很多條文內容已十分明顯地不符合現代教育時宜了。為了修訂這些規章制度，我們組織教師認真學習2004年第1期《人民教育》刊載的《與現代學校制度相關聯的若干政策思考》等文章，以現代學校制度建設思想，對過去的制度進行認真而慎重的修改和增補，力求將新的文化追求融入制度條文的制定以及制度的執行之中。在制度修訂過程中，學校領導依據“有利于學生、教師、學校和諧發展”的指導思想，通過民主程序，制訂出教育、教學、科研、后勤等各個層面上的工作流程，將學校的辦學理念、辦學宗旨、辦學方針、育人目標、辦學特色、發展目標等轉化為可以操作的管理行為。
學校制度是務實的、管人的具體行動底線。因此，對它的制訂，內容要精要，設計要精要，制作要精要。注意簡約、明確、易記、易操作。還要注意各種制度的相互支撐和銜接，體現“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監控”，這樣才能保障學校的各項工作有序、有效地開展。學校中還有些非制度化的制度，如升旗儀式、開學典禮、主題校會以及校旗、?；?、校歌、校服、校節、一訓三風等，這些也要形成傳統，形成輿論。我們可以把有些師生的規則生活編成容易上口的韻語，如“學生文明禮貌用語”、“師德修養十不準”等。對師生的規則要求，防止僵硬、傷人和氣，一定要注意滲透感情色彩。如在花草樹木旁寫上“謝謝你對我的愛護”，在校園墻壁上寫“講普通話是語言文明的標志”，在垃圾桶上寫“同學們，別忘了果殼紙屑都歸我”„„
三、教師文化：是學校發展居于主體地位的內容
教師文化的歷史任務，就是為建設嚴謹高雅、務實進取的師德、師風和專業精通、與時俱進的教育教學技能。
有人說，一個人的精神發育史在一定意義上，就是他的閱讀史。對教師來說，閱讀的意義更為重大。我校舍得對教師讀書的經費投入，添置了許多新書新資料，增加了教育期刊雜志的訂閱種類和數量。學校采用“積累卡”的讀書方法，讓教師把平時學到的格言警句、片斷理論、精辟經驗等，隨時摘抄在卡片上。因摘抄積累卡費時不多、攜帶方便、適用性強，所以有效地推動了教師的讀書活動。
我校在縣特級教師工作室的指導下，將“經典誦讀”作為學校的校本課程。學校編印了《經典詩文誦讀指導》讀本，組織教師學習，讓教師認識當前中華復興已進入核心力量層面，即經典文化層面。學校采取多種措施，著力引領教師誦讀經典，讓他們默默地接受中華民族五千年文化傳統的熏陶，從而變化氣質，提升人格，奠定儒雅人生基礎。
我們邀請市教育局領導給教師作“師德修養”報告，請特級教師給教師作“教師與讀書”的講座，培養教師“熱愛職業”、“合作精神”、“團隊意識”，促進他們由傳統型教師向專家型教師轉變。
教師文化建設，無論是思想建設，還是教學技能提高，應始終尊重教師的主體地位，支持教師的專業發展，使教師不斷更新觀念，遵循教育教學規律，注重學生身心的健康成長。
四、課程文化：是學校發展帶有根本性的永恒主題
作為校園文化的主要表現形式的課程文化，從某種意義上說，是一種務實創新的教學文化，使教師今日的教學不同于昨天的教學，明日的教學不同于今天的教學，開創個人教學和學校教學日日新的局面。
知在行先，不知無以先。課程改革是一次學校文化的重建。因此，在新課程改革中，我們把推進課程發展的坐標定位在教育科研上。
對教學案例的研究培訓，我們采取了“學、思”演進的方法，在組織教師觀摩課堂教學之后，進行認真評點、反思，然而寫出案例剖析文章。教育隨筆是記敘老師教育生活中的點點滴滴、喜怒哀樂、形式自由、短小通俗的撰寫文體，很適合我們一線教師。因此，我們鼓勵教師重視撰寫教育隨筆，我校老師寫了不少充滿靈氣的教育敘事。以撰寫教育隨筆，帶動教師教育論文和經驗總結的撰寫。近幾年，我校有多名教師在國家、省、市教育類報刊雜志上發表了一些文章。另外，在省“教海探航”征文中，學校有兩篇文章獲二等獎，兩篇文章獲三等獎。數十篇教學案例在省、市競賽中分獲一、二、三等獎。這些成績和現象在我們縣農村小學是絕無僅有的。
課程文化建設從文化角度，促進了教師的專業成長，開發了學生的智力潛能和人格的和諧發展。
五、學生文化：是學校發展必須追求的終極目標
學生文化，是校園文化的主體。環境文化、制度文化、課程文化、教師文化的建設，都是為了培養學生擁有正確的價值觀、思維方式及其相應的行為習慣。
我校的學生文化建設，主體工作是開展“書香班級”的創建活動。為解決學生讀書的書源問題，我們在班級里開辦了“圖書小銀行”，號召每個學生向小銀行儲蓄兩本書。這樣，在一個班內就能“儲兩本讀百本”。學校在學生中開展了經典誦讀活動,
我們學校十分重視學生行為習慣的養成教育。采取的主要措施有：一是“明理導行”，學校舉行“心理健康報告會”、“法制教育報告會”等，讓學生把自己的言行與學校榮辱聯系起來；二是“訓練導行”，學校開展了“做文明人，行文明事”活動，“行為訓練”從細節抓起；三是“考評導行”，常規行為的訓練堅持“天天查、周周結、月月評”，開展了“文明班級”、“文明宿舍”以及“爭十星”等評比活動。
校園文化是一種滲透感情色彩的生活環境。例如，加強學生如下健康成長的教育活動：學習行為上的“懶”，文明禮貌上的“粗”，清潔衛生上的“臟”，衣著穿戴上的“怪”，組織紀律上的“散”。注重糾正學生中的“亂花錢”、“高消費”、“封建迷信”、“玩不正當游戲”等不良行為。我們就連“課桌文化”的細節都不忽略，重視教育學生不在自己課桌上亂刻亂畫。 校園文化的核心是校園精神，通過培養人的情感、意志、信念、習慣等來實現的，是一種綜合性的教育系統。學校提出的“校訓”、“校風”、“教風”、“學風”等校風文化，也是校園文化的一種“隱性課程”，我們也不能忽視它的教育導向作用。
如果說，學校是一棵正在成長的樹，校園文化則是樹之魂，教師是樹之根，課程是樹之葉，學生是樹之果，樹有魂則有精神氣，根深則葉茂，葉茂則果碩。校園文化建設過程也正是師生認識自我、完善自我并調整自我的過程。在這個過程中，師生逐漸形成了對學校的認同和歸屬。我校對校園文化建設，進行了一些探索和實踐，初步達到了提高辦學質量、形成學校凝聚力和向心力的目的。但是，距離校園文化建設要實現“設施完好、風氣優良、整潔優美、秩序正常”的高標準要求還有一定距離，今后，我們還要付出更大更多的努力。
校園文化是以校園為主要空間，以師生活動為主體，以育人為主要導向，以環境文化、制度文化、教師文化、課程文化和學生文化等為主要內容，以學校精神、文明為主要特征的一種群體文化。校園文化建設是學校精神文明建設的主陣地、主渠道。豐富多彩的校園文化，具有很強的感染力和約束力，對促進師生健康成長具有潛移默化的作用。
文化是一種力量。改造薄弱學校，歸根結底就是改造其文化。學校管理的理念是因校因人而異的，每個學校都有其獨特的文化，只不過優質學校的文化更有利于學校的健康發展，文化，是一種復雜的綜合體，是人類在社會發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；學校文化，涵蓋著學校發展中的觀念、知識、信仰、藝術、法律、道德、習俗以及學校成員應具備的能力和習慣；校園文化，是從屬于社會大文化的一種亞文化現象，是學校文化的重要成分之一，在學校管理中，起著導向、約束、凝聚、育人、愉悅身心等功能。有人說，校園文化建設取得成效之日，就是學校進入穩步提高的良性發展之時。
校園文化涵蓋物質、制度、精神三個層面，包括環境、制度、課程、教師、學生等方面的文化內容。下面從五個方面闡述校園文化在我校發展進程中的推動作用。 一、環境文化：是學校發展實實在在的教育載體 有位哲人說：“人是環境的產兒。”學校的環境文化是助推學校持續發展的實在載體。 環境文化屬于校園文化的硬件，包括“基礎建設型設施、美化裝飾型設施、宣傳教育型設施”等。如今，步入我校校園，總會有一種爽心悅目的感覺，典雅幽靜，整潔清爽，花木茂盛，綠意濃濃，映入眼簾的是一股濃郁的文化氛圍。整潔的墻面上，布飾著富有經典韻味的壁畫、詩文；花紅柳綠的花園、花壇里，豎插著寫有“讀書的孩子最聰明”、“讓孩子伴隨成長，讓生命浸染書香”等標牌；主干道旁精致的櫥窗里，內容琳瑯滿目，圖文并茂。學校所有設備用房里，都寫有體現不同特點內容的標語：教師辦公室里有“以書修身，以書立人”；教室里有“為中華之崛起而讀書”；圖書室里有“書籍是人類進步的階梯”；閱覽室里有“以讀書為時尚，讓讀書成習慣”；實驗室里有“實踐出真知”；師生餐廳里有“一粥一飯當思來之不易”；學生宿舍里有“食不言，寢不語”„„學校提出了這樣一個口號：走進校園，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影。整個校園散發著雋永的書香氣息。也正因有此濃郁的書香氛圍，
這樣的校園環境，能夠陶冶師生的情操，塑造師生的美好心靈，激發師生的進取精神，時時處處都在規范著師生的行為。一句話，人們身在其中，一切都在朝著健康方向發展。 早在1992年6月，原國家教委就頒發了《中小學校園環境管理的暫行規定》，這是我們中小學管理者管理校園的主要法規。環境文化盡多是一種載物文化，如基礎設施、美化裝飾、宣傳教育等，它具有載物性、象征性。我們在布飾環境文化內容時，能注意藝術性、知識性、思想性、全面性、實用性，堅持高品位原則，多一點精細，少一點粗放，因為它是一種美學建樹。
二、制度文化：是發展學校所要形成的運行體系
學校管理制度是辦學思想、治學理念、學校價值的主要載體，學校必須把制度建設放在學校管理的重要位置上。
過去，我校已建立健全了一整套的學校規章制度。但是，今天我們審視這些規章制度，其中很多條文內容已十分明顯地不符合現代教育時宜了。為了修訂這些規章制度，我們組織教師認真學習2004年第1期《人民教育》刊載的《與現代學校制度相關聯的若干政策思考》等文章，以現代學校制度建設思想，對過去的制度進行認真而慎重的修改和增補，力求將新的文化追求融入制度條文的制定以及制度的執行之中。在制度修訂過程中，學校領導依據“有利于學生、教師、學校和諧發展”的指導思想，通過民主程序，制訂出教育、教學、科研、后勤等各個層面上的工作流程，將學校的辦學理念、辦學宗旨、辦學方針、育人目標、辦學特色、發展目標等轉化為可以操作的管理行為。
學校制度是務實的、管人的具體行動底線。因此，對它的制訂，內容要精要，設計要精要，制作要精要。注意簡約、明確、易記、易操作。還要注意各種制度的相互支撐和銜接，體現“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監控”，這樣才能保障學校的各項工作有序、有效地開展。學校中還有些非制度化的制度，如升旗儀式、開學典禮、主題校會以及校旗、?；?、校歌、校服、校節、一訓三風等，這些也要形成傳統，形成輿論。我們可以把有些師生的規則生活編成容易上口的韻語，如“學生文明禮貌用語”、“師德修養十不準”等。對師生的規則要求，防止僵硬、傷人和氣，一定要注意滲透感情色彩。如在花草樹木旁寫上“謝謝你對我的愛護”，在校園墻壁上寫“講普通話是語言文明的標志”，在垃圾桶上寫“同學們，別忘了果殼紙屑都歸我”„„
三、教師文化：是學校發展居于主體地位的內容
教師文化的歷史任務，就是為建設嚴謹高雅、務實進取的師德、師風和專業精通、與時俱進的教育教學技能。
有人說，一個人的精神發育史在一定意義上，就是他的閱讀史。對教師來說，閱讀的意義更為重大。我校舍得對教師讀書的經費投入，添置了許多新書新資料，增加了教育期刊雜志的訂閱種類和數量。學校采用“積累卡”的讀書方法，讓教師把平時學到的格言警句、片斷理論、精辟經驗等，隨時摘抄在卡片上。因摘抄積累卡費時不多、攜帶方便、適用性強，所以有效地推動了教師的讀書活動。
我校在縣特級教師工作室的指導下，將“經典誦讀”作為學校的校本課程。學校編印了《經典詩文誦讀指導》讀本，組織教師學習，讓教師認識當前中華復興已進入核心力量層面，即經典文化層面。學校采取多種措施，著力引領教師誦讀經典，讓他們默默地接受中華民族五千年文化傳統的熏陶，從而變化氣質，提升人格，奠定儒雅人生基礎。
我們邀請市教育局領導給教師作“師德修養”報告，請特級教師給教師作“教師與讀書”的講座，培養教師“熱愛職業”、“合作精神”、“團隊意識”，促進他們由傳統型教師向專家型教師轉變。
教師文化建設，無論是思想建設，還是教學技能提高，應始終尊重教師的主體地位，支持教師的專業發展，使教師不斷更新觀念，遵循教育教學規律，注重學生身心的健康成長。
四、課程文化：是學校發展帶有根本性的永恒主題
作為校園文化的主要表現形式的課程文化，從某種意義上說，是一種務實創新的教學文化，使教師今日的教學不同于昨天的教學，明日的教學不同于今天的教學，開創個人教學和學校教學日日新的局面。
知在行先，不知無以先。課程改革是一次學校文化的重建。因此，在新課程改革中，我們把推進課程發展的坐標定位在教育科研上。
對教學案例的研究培訓，我們采取了“學、思”演進的方法，在組織教師觀摩課堂教學之后，進行認真評點、反思，然而寫出案例剖析文章。教育隨筆是記敘老師教育生活中的點點滴滴、喜怒哀樂、形式自由、短小通俗的撰寫文體，很適合我們一線教師。因此，我們鼓勵教師重視撰寫教育隨筆，我校老師寫了不少充滿靈氣的教育敘事。以撰寫教育隨筆，帶動教師教育論文和經驗總結的撰寫。近幾年，我校有多名教師在國家、省、市教育類報刊雜志上發表了一些文章。另外，在省“教海探航”征文中，學校有兩篇文章獲二等獎，兩篇文章獲三等獎。數十篇教學案例在省、市競賽中分獲一、二、三等獎。這些成績和現象在我們縣農村小學是絕無僅有的。
課程文化建設從文化角度，促進了教師的專業成長，開發了學生的智力潛能和人格的和諧發展。
五、學生文化：是學校發展必須追求的終極目標
學生文化，是校園文化的主體。環境文化、制度文化、課程文化、教師文化的建設，都是為了培養學生擁有正確的價值觀、思維方式及其相應的行為習慣。
我校的學生文化建設，主體工作是開展“書香班級”的創建活動。為解決學生讀書的書源問題，我們在班級里開辦了“圖書小銀行”，號召每個學生向小銀行儲蓄兩本書。這樣，在一個班內就能“儲兩本讀百本”。學校在學生中開展了經典誦讀活動,
我們學校十分重視學生行為習慣的養成教育。采取的主要措施有：一是“明理導行”，學校舉行“心理健康報告會”、“法制教育報告會”等，讓學生把自己的言行與學校榮辱聯系起來；二是“訓練導行”，學校開展了“做文明人，行文明事”活動，“行為訓練”從細節抓起；三是“考評導行”，常規行為的訓練堅持“天天查、周周結、月月評”，開展了“文明班級”、“文明宿舍”以及“爭十星”等評比活動。
校園文化是一種滲透感情色彩的生活環境。例如，加強學生如下健康成長的教育活動：學習行為上的“懶”，文明禮貌上的“粗”，清潔衛生上的“臟”，衣著穿戴上的“怪”，組織紀律上的“散”。注重糾正學生中的“亂花錢”、“高消費”、“封建迷信”、“玩不正當游戲”等不良行為。我們就連“課桌文化”的細節都不忽略，重視教育學生不在自己課桌上亂刻亂畫。 校園文化的核心是校園精神，通過培養人的情感、意志、信念、習慣等來實現的，是一種綜合性的教育系統。學校提出的“校訓”、“校風”、“教風”、“學風”等校風文化，也是校園文化的一種“隱性課程”，我們也不能忽視它的教育導向作用。
如果說，學校是一棵正在成長的樹，校園文化則是樹之魂，教師是樹之根，課程是樹之葉，學生是樹之果，樹有魂則有精神氣，根深則葉茂，葉茂則果碩。校園文化建設過程也正是師生認識自我、完善自我并調整自我的過程。在這個過程中，師生逐漸形成了對學校的認同和歸屬。我校對校園文化建設，進行了一些探索和實踐，初步達到了提高辦學質量、形成學校凝聚力和向心力的目的。但是，距離校園文化建設要實現“設施完好、風氣優良、整潔優美、秩序正常”的高標準要求還有一定距離，今后，我們還要付出更大更多的努力。
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