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借助特色文化建設，構建幸福校園
作者：金火炬時間：2019-11-12 11:26:44來源：佚名 點擊量：0
關注學生的成長，采取以學生為主的活學課堂，構建具有校園文化建設的校本課程體系，探索了一條促進學生綜合素養逐步提升，個性風采逐步彰顯的辦學之路。借助特色文化，創設各種條件，給教師樂業的空間、發展的空間、創造的空間，發揮教師的潛能、激發教師的動力，成就教師的幸福生涯。借幸福教師引導、傳遞給孩子更多的知識、更多的技能、更多的思想、更多的情感，從而提升孩子們的幸福感。
一、創新課堂助學生收獲
1.多元激勵的教育模式。在課堂教學過程中，用采用有鼓勵的評價，堅持“關注學生成長”“關注學生進步”，“關注學生笑容”，運用精神和物質層面的獎勵，幫助學生認可自己、展示自己，感受到每一天的小進步和小成功的幸福。同時也要允許落后和差異，每個人都有不同的特長，都有自己獨特的一面，要認識到小學生間的差異性，允許落后，就能讓這些孩子有一種被理解的心情，研究能力、上進心就會被激發，和而不同，更能讓孩子產生幸福感。
2.和諧是師生氛圍。創設學生主動成長的課堂，我們提倡教師在課堂上第一要尊重學生，尊重學生的認知、差異、不足;第二要用積極的心態看待學生，要對學生要有先天性“善”性抱有信心和希望，要認可孩子的成長和進步;第三要接納所有的孩子，不歧視孩子，給孩子真正的自主空間和機會;第四要傳遞理解傳遞愛，要用真心、真誠感染孩子的心靈，讓孩子能夠有更深入的洗禮。和諧的師生氛圍是幸福課堂開展的一項保障。
二、多彩德育助學生健康
幸福教育就是要讓小學生陽光一點、輕松一點、自信一點，這樣就自然會讓小學生體驗到更多的幸福感，這也應該是學校新時期德育工作的一種愿景。這一愿景如何來實現，必須借助于校園生活中的德育活動來熏陶。要想促進學生的全面發展，從思想上來說，德育起著重要的作用，要通過多種模式和形式，讓孩子在活動中感受和體會幸福的魔力。
引入公民教育的理念，建立《R小學兒童公約》，統整兒童健康成長的校園生活的教育環境，并逐步滲透在以“幸福價值觀”為培養目標的教育活動之中，以豐富多彩的活動載體來促進教育理念提升和轉化，為學校的特色添磚加瓦，從而使之成學校文化的內蘊與靈魂。
三、多元評價助學生成長
德育的一切是從孩子出發的，德育教育過程是一種實踐過程，是學生借助于德育課程或活動實現對客體的自我改造。然而這樣的改造又要通過相應的評價反饋來激勵學生，培養學生優良的品質，因此，要采用多元化的評價方式，關注學生的內心成長，以鼓勵、賞識、示范、榜樣及適當的懲罰措施加強學生的道德體驗，喚醒學生享受成長的幸福。組織開展“幸福之星”的評比活動。建立學生“幸福成長腳印”，記錄孩子在校園生活的點滴進步，感受著校園中的美好。“幸福成長腳印”實施多元化評價方式，把握了學生的身心特點，進一步調控了學生行為規范，為形成良好的幸福品質打好了基礎。
四、綜合課程助學生發展
綜合性的課程可以帶給學生更多的樂趣和眼界，每門的學科看起來都是單獨的課程，其實在內涵中有著相互的關系，特別是綜合學科，學科與學科之間的界限越來越模糊，音樂，美術、體育等相互融合的課程更能激發學生對校園文化建設生活的熱望，學科的整合，也可以豐富教學內容，使教學內容更有文化感和厚重感，學生對此的挑戰更有刺激性，資源運用上更具有科學性。通過學科之間知識交叉和融合，進一步出現生成性的內容，使這些綜合性課程之間互助互動，互相滲透、互相促進、互相進步、進一步發展學生的綜合能力。
五、自主校本助學生提升
力圖把校園活動的舞臺交給孩子、把校園交往的時間還給孩子、把校園創造的空間贈與孩子，更為美好的信任孩子，相信孩子的想象力，尊重孩子的創造力，以提升小學生的幸福感受為目標，使學生在活動探索中的個性趣得到張揚，創造中的思維得到啟迪。借助于開發的校本教材—《幸福學苑》。在編寫校本教材的時候，根據各年級學生的特點，分別以“幸福律動”“幸福墨香”“幸福藝苑”“幸福智囊”“幸福旋轉”為主題，開設適合學生年齡特點，又迎合學生興趣，并涉及不同領域知識的課程，讓學生能愉快地學習整套教材，讓從R小學走出來的學生能樣樣都知道一些，并且其中一樣能比普通人知道得更多一些，也就是俗語中的“一專多能”，為幸福生活打下基礎。學生通過此課程的學習，可以看著自己的進步，享受著自己的學習成果，學生愛學樂學享受學，那么這樣的學習成果是幸福的，學習的過程自然也是幸福的。
一、創新課堂助學生收獲
1.多元激勵的教育模式。在課堂教學過程中，用采用有鼓勵的評價，堅持“關注學生成長”“關注學生進步”，“關注學生笑容”，運用精神和物質層面的獎勵，幫助學生認可自己、展示自己，感受到每一天的小進步和小成功的幸福。同時也要允許落后和差異，每個人都有不同的特長，都有自己獨特的一面，要認識到小學生間的差異性，允許落后，就能讓這些孩子有一種被理解的心情，研究能力、上進心就會被激發，和而不同，更能讓孩子產生幸福感。
2.和諧是師生氛圍。創設學生主動成長的課堂，我們提倡教師在課堂上第一要尊重學生，尊重學生的認知、差異、不足;第二要用積極的心態看待學生，要對學生要有先天性“善”性抱有信心和希望，要認可孩子的成長和進步;第三要接納所有的孩子，不歧視孩子，給孩子真正的自主空間和機會;第四要傳遞理解傳遞愛，要用真心、真誠感染孩子的心靈，讓孩子能夠有更深入的洗禮。和諧的師生氛圍是幸福課堂開展的一項保障。
二、多彩德育助學生健康
幸福教育就是要讓小學生陽光一點、輕松一點、自信一點，這樣就自然會讓小學生體驗到更多的幸福感，這也應該是學校新時期德育工作的一種愿景。這一愿景如何來實現，必須借助于校園生活中的德育活動來熏陶。要想促進學生的全面發展，從思想上來說，德育起著重要的作用，要通過多種模式和形式，讓孩子在活動中感受和體會幸福的魔力。
引入公民教育的理念，建立《R小學兒童公約》，統整兒童健康成長的校園生活的教育環境，并逐步滲透在以“幸福價值觀”為培養目標的教育活動之中，以豐富多彩的活動載體來促進教育理念提升和轉化，為學校的特色添磚加瓦，從而使之成學校文化的內蘊與靈魂。
德育的一切是從孩子出發的，德育教育過程是一種實踐過程，是學生借助于德育課程或活動實現對客體的自我改造。然而這樣的改造又要通過相應的評價反饋來激勵學生，培養學生優良的品質，因此，要采用多元化的評價方式，關注學生的內心成長，以鼓勵、賞識、示范、榜樣及適當的懲罰措施加強學生的道德體驗，喚醒學生享受成長的幸福。組織開展“幸福之星”的評比活動。建立學生“幸福成長腳印”，記錄孩子在校園生活的點滴進步，感受著校園中的美好。“幸福成長腳印”實施多元化評價方式，把握了學生的身心特點，進一步調控了學生行為規范，為形成良好的幸福品質打好了基礎。
四、綜合課程助學生發展
綜合性的課程可以帶給學生更多的樂趣和眼界，每門的學科看起來都是單獨的課程，其實在內涵中有著相互的關系，特別是綜合學科，學科與學科之間的界限越來越模糊，音樂，美術、體育等相互融合的課程更能激發學生對校園文化建設生活的熱望，學科的整合，也可以豐富教學內容，使教學內容更有文化感和厚重感，學生對此的挑戰更有刺激性，資源運用上更具有科學性。通過學科之間知識交叉和融合，進一步出現生成性的內容，使這些綜合性課程之間互助互動，互相滲透、互相促進、互相進步、進一步發展學生的綜合能力。
五、自主校本助學生提升
力圖把校園活動的舞臺交給孩子、把校園交往的時間還給孩子、把校園創造的空間贈與孩子，更為美好的信任孩子，相信孩子的想象力，尊重孩子的創造力，以提升小學生的幸福感受為目標，使學生在活動探索中的個性趣得到張揚，創造中的思維得到啟迪。借助于開發的校本教材—《幸福學苑》。在編寫校本教材的時候，根據各年級學生的特點，分別以“幸福律動”“幸福墨香”“幸福藝苑”“幸福智囊”“幸福旋轉”為主題，開設適合學生年齡特點，又迎合學生興趣，并涉及不同領域知識的課程，讓學生能愉快地學習整套教材，讓從R小學走出來的學生能樣樣都知道一些，并且其中一樣能比普通人知道得更多一些，也就是俗語中的“一專多能”，為幸福生活打下基礎。學生通過此課程的學習，可以看著自己的進步，享受著自己的學習成果，學生愛學樂學享受學，那么這樣的學習成果是幸福的，學習的過程自然也是幸福的。
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