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小教幼教專業發展的校園文化建設
作者：金火炬時間：2019-06-20 15:01:00來源：佚名 點擊量：0
幼兒教師專業發展是幼兒教師不斷提升自己的專業素養,反思自己專業成長歷程的過程。本文基于幼兒教師專業發展服務文化、節奏文化、團隊文化、效能文化四個方面的意識和認同,淺談幼兒教師專業發展的文化進程。
一所學校特有的服務文化、效能文化、節奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員,每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化建設,幼兒教師專業發展也需要在教師的學習、生活和發展環境中給予相應的文化建設,是幼兒教師在其專業發展的過程中,其觀念、知識、能力、專業態度和自我發展需要等方面對學校文化建設的要求。
一、服務文化——樹立教師崇高的教學理想
教育作為培養人的職業,要求教育者思想境界高尚,人格健全;要求教育者具備強烈的責任意識、服務理念,具有崇高的教育理想。因此,對于教師的教育教學服務效果、事業成績應予以充分肯定與展示,要通過各種途徑如物質精神上的獎勵等承認教師自我價值的實現。通過有形或無形的教育方式,提升教育者內在需要層次、豐富精神世界,增強責任意識,使教育者行為形成自覺性,以拓展服務范圍、深化服務內容。促使幼兒教師認識其專業的本質和特殊性,認識服務幼兒的相應的權利和義務。建立強烈的服務理念和崇高的教育理想。
二、效能文化——培養幼兒教師的自我發展信念
效能文化是教師對自己和群體的一種行為期望。包括教師個體效能和教師集體效能的文化。無論是教師的個體效能還是集體效能,都對學校教師變革的意愿、教師的職業承諾與組織承諾、教師的專業具有一定的預測性。
教師效能文化建設對教師心理和行為的方方面面具有調節作用。如對教師的個體效能、教師間的合作氣氛、心理健康狀況、工作壓力、工作滿意度、內在動機、工作投入、同事關系滿意以及離職傾向等等,都具有調節作用。在教師效能高的幼兒園,教師的工作滿意度、內在動機、工作投入、同事關系滿意度、教師個體效能感也高,而離職傾向偏低,教師間更愿意合作。教師在觀念和教學方法上也更愿意做出新的嘗試、其對職業和組織的承諾較高、更珍惜專業學習機會努力提高自己。對教師的專業發展有很大的預見作用。
三、節奏文化——彈奏出幼兒和教師之間和諧的樂曲
教師的課堂教學就是一種有規律地感受和傳遞的實踐性活動,它同其他事物的發展一樣,具有自己的節奏變化。即是指課堂教學內容的繁簡、教學分量的輕重、教學方法的轉換以及教與學、聽與讀、講解與議論、理解與練習等分析和運用所構成的輕與重、緩與急、長與短、張與弛的有規律變化的現象。
幼兒教師專業發展節奏文化建設要求校園文化建設的節奏符合教師的生理、心理的需求,有利于調動教師教學的主動性、積極性,突出主體地位。使教師在其自我發展的過程,教師素質相應地得以提高,教師的教育能力也獲得了發展,教學相長,最終促成新課程理念落到實處。“行動的節奏,并不是一個可以隨意改變的舊概念。他幾乎就像一個人的形體,是一個人特有的特征。當別人的行為節奏與我們接近時,我們就會感到高興,但是當我們被迫去適應別人的節奏時,就會感到痛苦”。教師行為節奏要和兒童的節奏相一致。建設具有和諧、錯綜和情韻美的幼兒教師自主發展文化。
四、團隊文化——營造幼兒教師間和諧的、共同發展的環境
團隊精神是一種內在素質,是奮斗精神、協作精神與奉獻精神的有機統一,體現在團隊成員的理想、價值觀、道德標準、工作態度、組織紀律、作風及工作實踐的各個方面。教師是一個社會教育理念的載體,是教育的組織者、實施者。一個充滿著團隊精神、團隊合作精神的校園,一定能讓教師在創造生活和發展的環境中,獲得知識、技能、智慧、思想、情操、個性等等。
教師的真正發展,并不完全取決于教師本人及其自我理解,而必須在教師與其相對的事物之間的關系來實現。教師專業發展不僅應考慮個體教師知識、態度和技能的提升和改進,還應考慮教師工作環境的團隊文化建設。1.在逆境中體現團結。2.在順境中追求競爭。3.營造寬容友愛的人際環境。
總之,“沒有教師生命質量的提升,就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。”幼兒教師專業發展不僅是社會發展的外在要求,同時也是幼兒教師自身成長的內在需要。幼兒教師專業發展不僅應考慮個體教師知識、態度和技能的提升和改進,還應考慮教師工作環境,學校組織文化和結構。從服務文化、節奏文化、團隊文化、效能文化的角度,建設良好的幼兒教師專業發展文化是對教師專業的認同和教師專業發展的意識和文化支持,是幼兒教師專業發展的必要的條件。
一所學校特有的服務文化、效能文化、節奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員,每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化建設,幼兒教師專業發展也需要在教師的學習、生活和發展環境中給予相應的文化建設,是幼兒教師在其專業發展的過程中,其觀念、知識、能力、專業態度和自我發展需要等方面對學校文化建設的要求。
一、服務文化——樹立教師崇高的教學理想
教育作為培養人的職業,要求教育者思想境界高尚,人格健全;要求教育者具備強烈的責任意識、服務理念,具有崇高的教育理想。因此,對于教師的教育教學服務效果、事業成績應予以充分肯定與展示,要通過各種途徑如物質精神上的獎勵等承認教師自我價值的實現。通過有形或無形的教育方式,提升教育者內在需要層次、豐富精神世界,增強責任意識,使教育者行為形成自覺性,以拓展服務范圍、深化服務內容。促使幼兒教師認識其專業的本質和特殊性,認識服務幼兒的相應的權利和義務。建立強烈的服務理念和崇高的教育理想。
二、效能文化——培養幼兒教師的自我發展信念
效能文化是教師對自己和群體的一種行為期望。包括教師個體效能和教師集體效能的文化。無論是教師的個體效能還是集體效能,都對學校教師變革的意愿、教師的職業承諾與組織承諾、教師的專業具有一定的預測性。
教師效能文化建設對教師心理和行為的方方面面具有調節作用。如對教師的個體效能、教師間的合作氣氛、心理健康狀況、工作壓力、工作滿意度、內在動機、工作投入、同事關系滿意以及離職傾向等等,都具有調節作用。在教師效能高的幼兒園,教師的工作滿意度、內在動機、工作投入、同事關系滿意度、教師個體效能感也高,而離職傾向偏低,教師間更愿意合作。教師在觀念和教學方法上也更愿意做出新的嘗試、其對職業和組織的承諾較高、更珍惜專業學習機會努力提高自己。對教師的專業發展有很大的預見作用。
三、節奏文化——彈奏出幼兒和教師之間和諧的樂曲
教師的課堂教學就是一種有規律地感受和傳遞的實踐性活動,它同其他事物的發展一樣,具有自己的節奏變化。即是指課堂教學內容的繁簡、教學分量的輕重、教學方法的轉換以及教與學、聽與讀、講解與議論、理解與練習等分析和運用所構成的輕與重、緩與急、長與短、張與弛的有規律變化的現象。
幼兒教師專業發展節奏文化建設要求校園文化建設的節奏符合教師的生理、心理的需求,有利于調動教師教學的主動性、積極性,突出主體地位。使教師在其自我發展的過程,教師素質相應地得以提高,教師的教育能力也獲得了發展,教學相長,最終促成新課程理念落到實處。“行動的節奏,并不是一個可以隨意改變的舊概念。他幾乎就像一個人的形體,是一個人特有的特征。當別人的行為節奏與我們接近時,我們就會感到高興,但是當我們被迫去適應別人的節奏時,就會感到痛苦”。教師行為節奏要和兒童的節奏相一致。建設具有和諧、錯綜和情韻美的幼兒教師自主發展文化。
四、團隊文化——營造幼兒教師間和諧的、共同發展的環境
團隊精神是一種內在素質,是奮斗精神、協作精神與奉獻精神的有機統一,體現在團隊成員的理想、價值觀、道德標準、工作態度、組織紀律、作風及工作實踐的各個方面。教師是一個社會教育理念的載體,是教育的組織者、實施者。一個充滿著團隊精神、團隊合作精神的校園,一定能讓教師在創造生活和發展的環境中,獲得知識、技能、智慧、思想、情操、個性等等。
教師的真正發展,并不完全取決于教師本人及其自我理解,而必須在教師與其相對的事物之間的關系來實現。教師專業發展不僅應考慮個體教師知識、態度和技能的提升和改進,還應考慮教師工作環境的團隊文化建設。1.在逆境中體現團結。2.在順境中追求競爭。3.營造寬容友愛的人際環境。
總之,“沒有教師生命質量的提升,就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。”幼兒教師專業發展不僅是社會發展的外在要求,同時也是幼兒教師自身成長的內在需要。幼兒教師專業發展不僅應考慮個體教師知識、態度和技能的提升和改進,還應考慮教師工作環境,學校組織文化和結構。從服務文化、節奏文化、團隊文化、效能文化的角度,建設良好的幼兒教師專業發展文化是對教師專業的認同和教師專業發展的意識和文化支持,是幼兒教師專業發展的必要的條件。
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