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校園特色雕塑的設計分析
作者：金火炬時間：2019-06-12 13:39:03來源：佚名 點擊量：0
一．校園雕塑的概念、作用、景觀特色
1. 雕塑的概念
雕塑按使用材料可分為木雕、石雕、牙雕、骨雕、漆雕、貝雕、根雕、冰雕、泥塑、面塑、陶瓷雕塑、石膏像等。雕塑的三種基本形式：圓雕、浮雕和透雕。
校園雕塑作為雕塑中一種特殊而重要的類型，是可長期置于校園空間中供師生觀賞的實體造型藝術，因而有著特殊的置放環境和欣賞對象。這類物化了的精神載體以師生等知識人群為展示對象，承載著歷史、傳統、文化和社會的價值，是校園文化環境不可或缺的建構要素。歷史悠久的百年老校往往比較重視校園雕塑的規劃和建設，志在凸顯特定群體的精神特質、審美取向，以及高校本身深厚的歷史底蘊和文化積淀。
2．校園雕塑的作用
當今校園的雕塑在空間和區域內具有顯著的特征標示作用。就校園總體格局而言，校園雕塑的置放可以在校園環境中起到畫龍點睛的作用，可強化校園的整體格局，凸顯現有的空間特征，烘托高校特有的文化內涵。就雕塑本體而言，校園雕塑往往具有審美和教育兩大作用。不少雕塑具有內化的紀念意義和主題寓意，可以創造和烘托某種氣氛，對師生起到感染、教育和激勵的作用。另外，有些雕塑會被賦予一定的使用功能，并被設計成具有特殊形態的小品。
3．大學校園景觀特點
建立在一定社會、經濟、文化基礎上的大學校園，是通過外在物質構成要素的形態來反映這些因素之間的相互作用的，概括起來，這些影響因素可分為自然、人文和社會三大類。在制約校園景觀特色的諸多因素中，最重要的就是如何充分利用當地獨有的自然條件，創造適宜的校園環境。其次，文化背景對校園環境景觀的影響是深遠而又含蓄的，不同的文化背景總會在世界各大學校園的環境景觀形態上留有痕跡。再次，大學校園建設受政治、經濟影響仍然很大。校園規劃、建筑單體和環境景觀形態都有著清晰的時代烙印。這三類影響因素中的各因子相互制約、相輔相成，最終決定了大學校園的環境景觀形態。
二．校園雕塑的設計原則
1.總體原則
校園雕塑的研究不應局限于以往“就雕塑論雕塑”的偏重個體創作的微觀思路，而最好能堅持宏觀格局的把握同微觀環境的塑造相結合，將環境規劃同雕塑創作相結合”的總體原則。這一原則雖然也涉及校園雕塑的個體創作問題，但更強調雕塑的選題、等級、布點等重要方面。
2.主題突出、內容獨特
在作品的選題上，從校園文化中提煉并遴選與本校有關的。知名人士、歷史事件，雕塑主題突出、內容獨特。如北京大學李大釗雕像、清華大學朱自清和吳晗雕像、武漢大學李四光騎驢選址雕像、河南大學林伯渠雕像、中央音樂學院聶耳石雕、南京林業大學及北京林業大學設置的我國著名林業專家梁希教授雕像。同時雕塑所反映的人物、事件具有個性、時代等特征。如武漢大學聞一多雕像其表現革命者對舊社會的深憂。
3.雕塑選題形式
?。?）人物塑像：
人物塑像可分為偉人、歷史人物、科學家、抽象人物等形式。如廣州、珠海、臺灣三所中山大學的孫中山先生塑像。許多院校設置的毛澤東塑像、廈門大學魯迅塑像等。有些院校設置愛迪生、愛因斯坦、牛頓雕像。醫學院校設置李時珍、華佗塑像，河北大學設置的祖沖之塑像等等。抽象人物并不涉及具體人物，是以概念化的人物為主題，主要烘托校園的環境氣氛。
?。?） 紀念雕塑：
紀念性雕塑一般紀念某個人物的歷史事件。如清華大學的“三•一八”斷柱碑、北京大學“一二•九”紀念碑、天津大學百年校慶紀念亭中的四塊紀念碑、西安交大遷校紀念碑。
?。?） 寓意雕塑：
利用雕塑的形態表達一個特定含義。如華中科技大學圖書館前以鑰匙為主的雕塑，寓意開啟知識的寶庫。上海交通大學圖書館前校友捐資修建的“飲水思源”雕塑，寓意母校的培育之恩。許多院校主題向上的抽象雕塑，寓意積極向上。
?。?）裝飾性雕塑：
利用雕塑的形態美化環境，創造或烘托氣氛。如天津大學建筑館前，設置了一座中國的斗拱和西洋古典建筑的雕塑，注示了主體建筑的內涵。深圳大學辦公樓前以校訓為主題的裝飾性影壁浮雕。
2.造景手法多樣化
從雕塑在校園景觀的地位大多為主景，但有少量配景和背景。從雕塑周圍環境上應有必要配景。運用創造前景、背景等必要配景手法，既能增強校園雕塑的藝術感染力，又能協調校園雕塑與校園環境，使之融為一體。
另外，在校園內一個小環境里最好只設置一座雕塑，使其成為該環境中吸引人們視線的中心。對校園雕塑，特別是具體校園雕塑，不宜成排成列集中布置，因為每位具體人物的特性等各方面不盡相同，集中布置難以做到協調統一。如果將多座校園雕塑布置在一個小環境中，采用同種雕塑材料及表現形式，必將形成“墓地化”特征，難免會成為敗筆。
3.材料應用的多樣化
材料應用的多樣化是指傳統材料（主要有石、水泥、木、銅、。鐵等。）和現代材料（塑料、玻璃、鋼鐵、合金，光、電等）基礎上，隨著科學、技術的發展，校園雕塑的取材突破了傳統的石、鐵、銅等材料，向多種用材方向發展。從而為校園雕塑的創作手法、工藝手段等提供了較大空間。如武漢大學周更生雕像用鋼化玻璃刻雕像說文作背景，創作形成新穎。
4. 人、雕塑、環境的互動
人是環境的中心，又是環境整體中的一部分，人、雕塑、環境的關系是一個互助并且循環的過程，人創作了城市雕塑，而環境給雕塑提供了“歸宿”，雕塑因而成為聯系人與自然的紐帶。另一方面，環境借助雕塑語言更為深刻明確的思想觀念，提升了自身的質量與品位，人又從環境中獲得感受與體驗、快樂與審美，在滿足人們對環境需求的同時，城市雕塑也在不經意中規范著人們的行為，影響著人們的精神生活。人塑像了城市雕塑，雕塑也塑造著人。人、雕塑、環境建立了一種內在的互動關系。校園雕塑與人、環境的互動，雕像體驗和感知過程，不僅依靠視覺感受，而且依靠觸覺的體驗，通過對人物實體雕摟一摟、抱一抱、摸一摸，在雕像與人體相接觸、相感應、相比較的過程中，引發人心靈潛層本能的情感反應，從而產生互動。
5.適宜觀賞位置
人的視角可分平視、仰視和俯視。任何校園雕塑必然存在著一個視覺最好的最佳視角，因此，在確定雕像的具體位置時，應該把最佳視角安排在人流最大的方向，并且，在雕像周圍做一些必要的建筑和綠化處理，以便把人流引導到最佳的方向。
觀賞人在不同的觀賞距離，獲得不同的觀賞效果，達到不同的目的。在三倍景物高度的視距時，可觀看到景物的全貌及周圍環境；二倍景物高度的視距時，基本能看到景物整體；一倍景物高度的視距時，只能看到景物局部或細部。充分利用這一原理，根據校園雕塑的不同表現需要，設置最佳的觀賞視距。
綜上所述，大學校園景觀設計中雕塑運用可以提高大學校園本身的育人環境和文化品位，也可以提高大學所在城市的景觀品質和文化內涵，培養大學生對大學校園形成歸屬感、認同感、自豪感和責任感。
1. 雕塑的概念
雕塑按使用材料可分為木雕、石雕、牙雕、骨雕、漆雕、貝雕、根雕、冰雕、泥塑、面塑、陶瓷雕塑、石膏像等。雕塑的三種基本形式：圓雕、浮雕和透雕。
校園雕塑作為雕塑中一種特殊而重要的類型，是可長期置于校園空間中供師生觀賞的實體造型藝術，因而有著特殊的置放環境和欣賞對象。這類物化了的精神載體以師生等知識人群為展示對象，承載著歷史、傳統、文化和社會的價值，是校園文化環境不可或缺的建構要素。歷史悠久的百年老校往往比較重視校園雕塑的規劃和建設，志在凸顯特定群體的精神特質、審美取向，以及高校本身深厚的歷史底蘊和文化積淀。
2．校園雕塑的作用
當今校園的雕塑在空間和區域內具有顯著的特征標示作用。就校園總體格局而言，校園雕塑的置放可以在校園環境中起到畫龍點睛的作用，可強化校園的整體格局，凸顯現有的空間特征，烘托高校特有的文化內涵。就雕塑本體而言，校園雕塑往往具有審美和教育兩大作用。不少雕塑具有內化的紀念意義和主題寓意，可以創造和烘托某種氣氛，對師生起到感染、教育和激勵的作用。另外，有些雕塑會被賦予一定的使用功能，并被設計成具有特殊形態的小品。
3．大學校園景觀特點
建立在一定社會、經濟、文化基礎上的大學校園，是通過外在物質構成要素的形態來反映這些因素之間的相互作用的，概括起來，這些影響因素可分為自然、人文和社會三大類。在制約校園景觀特色的諸多因素中，最重要的就是如何充分利用當地獨有的自然條件，創造適宜的校園環境。其次，文化背景對校園環境景觀的影響是深遠而又含蓄的，不同的文化背景總會在世界各大學校園的環境景觀形態上留有痕跡。再次，大學校園建設受政治、經濟影響仍然很大。校園規劃、建筑單體和環境景觀形態都有著清晰的時代烙印。這三類影響因素中的各因子相互制約、相輔相成，最終決定了大學校園的環境景觀形態。
1.總體原則
校園雕塑的研究不應局限于以往“就雕塑論雕塑”的偏重個體創作的微觀思路，而最好能堅持宏觀格局的把握同微觀環境的塑造相結合，將環境規劃同雕塑創作相結合”的總體原則。這一原則雖然也涉及校園雕塑的個體創作問題，但更強調雕塑的選題、等級、布點等重要方面。
2.主題突出、內容獨特
在作品的選題上，從校園文化中提煉并遴選與本校有關的。知名人士、歷史事件，雕塑主題突出、內容獨特。如北京大學李大釗雕像、清華大學朱自清和吳晗雕像、武漢大學李四光騎驢選址雕像、河南大學林伯渠雕像、中央音樂學院聶耳石雕、南京林業大學及北京林業大學設置的我國著名林業專家梁希教授雕像。同時雕塑所反映的人物、事件具有個性、時代等特征。如武漢大學聞一多雕像其表現革命者對舊社會的深憂。
3.雕塑選題形式
?。?）人物塑像：
人物塑像可分為偉人、歷史人物、科學家、抽象人物等形式。如廣州、珠海、臺灣三所中山大學的孫中山先生塑像。許多院校設置的毛澤東塑像、廈門大學魯迅塑像等。有些院校設置愛迪生、愛因斯坦、牛頓雕像。醫學院校設置李時珍、華佗塑像，河北大學設置的祖沖之塑像等等。抽象人物并不涉及具體人物，是以概念化的人物為主題，主要烘托校園的環境氣氛。
?。?） 紀念雕塑：
紀念性雕塑一般紀念某個人物的歷史事件。如清華大學的“三•一八”斷柱碑、北京大學“一二•九”紀念碑、天津大學百年校慶紀念亭中的四塊紀念碑、西安交大遷校紀念碑。
?。?） 寓意雕塑：
利用雕塑的形態表達一個特定含義。如華中科技大學圖書館前以鑰匙為主的雕塑，寓意開啟知識的寶庫。上海交通大學圖書館前校友捐資修建的“飲水思源”雕塑，寓意母校的培育之恩。許多院校主題向上的抽象雕塑，寓意積極向上。
?。?）裝飾性雕塑：
利用雕塑的形態美化環境，創造或烘托氣氛。如天津大學建筑館前，設置了一座中國的斗拱和西洋古典建筑的雕塑，注示了主體建筑的內涵。深圳大學辦公樓前以校訓為主題的裝飾性影壁浮雕。
2.造景手法多樣化
從雕塑在校園景觀的地位大多為主景，但有少量配景和背景。從雕塑周圍環境上應有必要配景。運用創造前景、背景等必要配景手法，既能增強校園雕塑的藝術感染力，又能協調校園雕塑與校園環境，使之融為一體。
另外，在校園內一個小環境里最好只設置一座雕塑，使其成為該環境中吸引人們視線的中心。對校園雕塑，特別是具體校園雕塑，不宜成排成列集中布置，因為每位具體人物的特性等各方面不盡相同，集中布置難以做到協調統一。如果將多座校園雕塑布置在一個小環境中，采用同種雕塑材料及表現形式，必將形成“墓地化”特征，難免會成為敗筆。
3.材料應用的多樣化
材料應用的多樣化是指傳統材料（主要有石、水泥、木、銅、。鐵等。）和現代材料（塑料、玻璃、鋼鐵、合金，光、電等）基礎上，隨著科學、技術的發展，校園雕塑的取材突破了傳統的石、鐵、銅等材料，向多種用材方向發展。從而為校園雕塑的創作手法、工藝手段等提供了較大空間。如武漢大學周更生雕像用鋼化玻璃刻雕像說文作背景，創作形成新穎。
4. 人、雕塑、環境的互動
人是環境的中心，又是環境整體中的一部分，人、雕塑、環境的關系是一個互助并且循環的過程，人創作了城市雕塑，而環境給雕塑提供了“歸宿”，雕塑因而成為聯系人與自然的紐帶。另一方面，環境借助雕塑語言更為深刻明確的思想觀念，提升了自身的質量與品位，人又從環境中獲得感受與體驗、快樂與審美，在滿足人們對環境需求的同時，城市雕塑也在不經意中規范著人們的行為，影響著人們的精神生活。人塑像了城市雕塑，雕塑也塑造著人。人、雕塑、環境建立了一種內在的互動關系。校園雕塑與人、環境的互動，雕像體驗和感知過程，不僅依靠視覺感受，而且依靠觸覺的體驗，通過對人物實體雕摟一摟、抱一抱、摸一摸，在雕像與人體相接觸、相感應、相比較的過程中，引發人心靈潛層本能的情感反應，從而產生互動。
5.適宜觀賞位置
人的視角可分平視、仰視和俯視。任何校園雕塑必然存在著一個視覺最好的最佳視角，因此，在確定雕像的具體位置時，應該把最佳視角安排在人流最大的方向，并且，在雕像周圍做一些必要的建筑和綠化處理，以便把人流引導到最佳的方向。
觀賞人在不同的觀賞距離，獲得不同的觀賞效果，達到不同的目的。在三倍景物高度的視距時，可觀看到景物的全貌及周圍環境；二倍景物高度的視距時，基本能看到景物整體；一倍景物高度的視距時，只能看到景物局部或細部。充分利用這一原理，根據校園雕塑的不同表現需要，設置最佳的觀賞視距。
綜上所述，大學校園景觀設計中雕塑運用可以提高大學校園本身的育人環境和文化品位，也可以提高大學所在城市的景觀品質和文化內涵，培養大學生對大學校園形成歸屬感、認同感、自豪感和責任感。
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