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沐浴經典,孕育書香情懷
作者：金火炬時間：2019-02-22 14:32:30來源：佚名 點擊量：0
一、追尋順應師生發展的背景文化
1.繼承傳統文化
中華民族有著五千多年的悠長歷史，千百年來積淀而成的深厚文化精髓，如流動在民族肌體內的血液，成為我們巨大的文學和精神財富，也是對兒童進行教育的絕佳教材。引導學生徜徉在經典的閱讀之中，可以開闊其視野、陶冶其情懷、弘毅其人格。
閱讀與書法如雙璧，在語文教學中舉足輕重。我們積極引導學生投入這文化寶典之中，也成為一個“文化人”。
2.發揚地域文化
我校地處蘇、浙、皖三省交界處的宜南重鎮――張渚。張渚古稱桃溪，“春溪繚繞出無窮，兩岸桃花正好風”，“芳草菲菲遍地齊，桃花脈脈自成蹊”。桃溪之名，帶給人無盡的遐想：麗日溫暖，惠風和暢；夾岸桃花，競相盛開；溪流淙淙，落英繽紛……千年古鎮有著豐厚的文化底蘊，歷來崇尚讀書習字。全鎮擁有中國書法家協會會員5名，市書法家協會員18名，還有一大批書法業余愛好者，被授予“江蘇省書法之鄉”稱號。承地域之厚澤，揚家鄉之文化，成為學校特色建設的指向。
3.確立“讀書習字”的師生發展之本
“讓孩子們快樂讀書、用心習字是一種最好的教育方式，是我們師長送給孩子們的一件終身受用的禮物。”教育家的精辟論斷可謂是至理名言。少年兒童時期心靈最純潔，是記憶力最佳時期，在這時期接觸最具智慧和價值的經典，會對他們幼小的心靈產生潤物無聲、潛移默化的效用，能點燃其創新思維的火花。而字的“形、神、氣、韻”各方面能給學生以規范性示范，讓學生品賞起來感到格外親切。久而久之的臨摹練習，會使他們在不知不覺中獲得心靈的凈化，達到平淡寧靜、怡然超越的狀態。讀書與寫字，是為兒童的終身發展奠基的基礎工程。
二、打造富有“書香氛圍”的環境文化
學校文化主張提煉的過程，其實是學校精神凝聚的過程，它必須以“物化”的形式來發揮對師生的滋養和引導功能。為此，我們精心構筑了富有書香氛圍的環境文化，使學校環境的形態建構主題突出，意味雋永。
走進如詩如畫的校園，幽幽書香、依依墨香就會沁入心懷。最引人注目的是校園中最大的一塊石碑，它是學校“書香校園”文化建設的實踐研究代表形象，取名“墨韻百書”。巨石正面雕刻了一百多個“書”字，諸體皆備，形態各異。碑石后面由節節向上的“圓竹”作為背景，意喻學校師生崇尚讀書與書法之“兩書”藝術，浸潤“書海”之追求。
沿著通達的水泥甬道，來到校園深處，展眼四望，與“墨韻百書”遙相呼應的是一塊塊小小的太湖石，它們在花壇草叢中靜靜聆聽同學們的瑯瑯書聲，與大家一起分享七彩的童年，師生們親切地稱之“小書香石”。它們光滑圓潤，上面雕刻著同學們書寫的關于水的詞句。俗話說，“最是書香能致遠”，書韻墨香，相得益彰。課間，同學們或坐于其上遐思，或徜徉于經典詩文中，或沉醉于書香中，其樂無窮。
學校里還懸掛著不少條幅標語，不是拿來主義，而是桃小人獨特氣質的外顯，說的都是學校自己的故事：“科學規劃，文化強內涵，彰顯書香校園特色；規范管理，細節定成敗，樂育一代桃溪新人”闡述的是學校的辦學理念與管理風格；“清朗至真，灑脫無痕，方臻教學至上境界；沉浸專注，活潑悅納，盡享求學本真體驗”描繪的是課堂教學的品質追求；還有抒發特色教育美好憧憬的標語等，師生誦讀、鑒賞著這些楹聯，能充分感受到撲面而來的文化氣息。
三、創新“書香校園”的課程文化
課程是學生汲取知識、增長本領的園地，既體現著辦學者的思想，也表達著求學者的追求。一定的課程，反映了一定的文化構成方式。打造適合學生個性發展的校本課程，形成立體化、開放式的課程體系，是我們踐行“書香校園”文化的又一廣闊領域。
1.沐浴經典――“校本課程”孕育書香情懷
學校依托“江蘇省書畫名鎮”的地域文化特點，巧借外力，積極開展書畫藝術教育，成立了第一家“宜興市書法家協會少兒書法培訓基地”，自編了校本教材《寫好字》。它裝幀精美、內容豐富、實用性強，是一本不可多得的寫字教材，是桃小教師智慧的結晶。教師練字會用上它，觀察臨摹，一點一滴的進步，有它的功勞；同學練字更會用上它，規范引領，一筆一畫的練習，是美的熏陶和感染。
為突出寫字教學工程，我們把寫字課列為校本課程，每天下午安排20分鐘的寫字課，由全體語文教師負責，指導校本教材上的若干漢字的書寫。另外，還配備兩位專職寫字教師，專門對特長學生進行提優輔導。教材有保證，訓練時間有保證，指導教師有保證，墨香校園初見成效。此外，學校還長年聘請市書法家協會會員為校外輔導員，定期來校為興趣小組的學生做現場指導，在“桃溪少年宮”社團中開設了4個校級“書法興趣小組”和多個年級“書法興趣小組”。書法成為了學校一大特色。
“書香校園”建設的另一主題領域，是努力打造經典美文誦讀工程。為了保證誦讀的效果，學校秉持“讓師生成為課程主體”的理念，由老師和家長指導學生在博大精深的中華古典文學作品中精心挑選，選出了最經典、最為小學生所喜聞樂見的傳世佳作。學校語文教研組還針對經典詩詞的多種不同版本進行認真的校對，編輯印發了校本教材――《經典誦讀》。在推行校本教材的基礎上，我們又開展了形式多樣的小學生誦讀活動，如“對韻晨讀”“年級聯誼誦讀”“藝術節誦讀表演”“讀書明理、讀經做人”等，不僅給師生提供一個了解中國傳統文化、繼承民族智慧的平臺，也豐富了學校的課余生活，實現了“用經典美文塑造人文精神”的追求。
2.踏地而行――“校本培訓”滋養教師品性
?。?）“一本好書”定位讀書品質。相信所有的學校都有自己的圖書室。書，已然成為廣大師生的精神食糧。對于教師書籍，我們這樣操作――個人推薦，學校購買。書到校后，先請有書寫特長的老師寫上“××老師推薦閱讀”字樣，再“走進”圖書室，編號入庫。推薦者享有優先閱讀權。我們想，參與推薦書目的人，勢必要有先期閱讀的支撐和讀書的愿望，這能提升推薦者的閱讀面與閱讀鑒賞力。而讓每個人行動起來，推薦心目中的好書，所購圖書內容就更豐富，讀性更強，可讓更多的老師愛上讀書?？蓪W校還根據不同學科不同崗位的需要，向老師推薦閱讀，僅在上學期，就向每位教師推薦了人文讀本，向所有語文教師推薦了習作教學專輯。另外，學校對在業務教學比賽中獲獎的老師也獎勵書籍，獲獎者開出書單，學校購買獎勵。這樣一來，個人推薦，學校買書，老師看書，介以“讀書沙龍”，讀書成為老師們的一種生活方式。對于學生們，“好書”更是必不可少。學校努力創設“每一個教室都有書柜，每一個孩子都有書讀”的物質條件，倡導“學校是一個大書房，師生都是讀書人”的讀書理念，課間午后，師生共同閱讀，成為教室里一道亮麗的風景線。師生共同沉浸書海，必定能形成“桃溪小學的讀書氣質”，逐步形成“書浸潤童年，寫字伴隨成長”的“讀書文化”。
?。?）“一本筆記”精琢寫字技能。在認真抓好寫字教學的同時，教師練字同步進行。學校印制了專門的教師練字本，而摘抄的過程既是在讀書，又是在練字。許多教師在這個平臺上，不斷錘煉自己，備課筆記的字變美了，習作批改的評語書好看了，特別是那一本本滲透練字精神的師德筆記更是美的化身，成為大家練字路上的不竭動力。在含金量較高的宜興市“山水怡和”杯硬筆書法比賽，我校老師收獲滿懷，10位獲獎者中我校占有3席之地，還有優秀作品若干，在市內引起較大反響。
學校還同時開展“同課異構”“桃溪講壇”“沙龍活動”和博客交流等多層次、多類型的校本培訓，將學校文化的核心價值觀內化為教師群體的共同教育信念，使老師們的文筆滲透著淡淡墨香，胸肺飽含幽幽書香，進而擁有人性的清香。
3.拓展創新――“活動延展”香濃學生心海
?。?）“桃溪少年宮”，盡展個性特長。為了更好地豐富學生們的課余生活，給語文教學帶來廣闊的天地，我們在“桃溪少年宮”設置了多姿多彩的活動，有音樂類的合唱、舞蹈，有美術類的兒童畫、素描，有體育類的籃球、乒乓球、羽毛球和五子棋，有硬筆書法、軟筆書法，有語文經典誦讀和英語經典誦讀，還有航模、名人文化研究等，每周二和周四進行全校性的活動，師 生全員參與。特別是其中的錫劇興趣班，開設了唱念、身段、形體課程，教學采取口傳心授、示范模仿、演示實踐的模式，由省錫劇團專職老師擔任指導，更吸引了各年級同學的積極參與。小演員們在各類文藝晚會上多次亮相，贏得好評如潮，使得我校在傳承和弘揚地方劇種，打造學校特色品牌上再添亮點。
?。?）“校園藝術節”，濡染人文氣息。校園藝術節，是學校輻射社會的一個文化窗口，也是全體師生魅力展現的一個平臺。藝術節在每年的4月8日開幕，6月1日閉幕，歷時兩個月的藝術節為全校師生提供施展藝術才華的機會和舞臺，充分展示我們全校師生積極進取的精神風貌和藝術素養。
學校還特別注重拓展學習空間，創新課程形式。結合一年一度“百靈鳥”文藝匯演的舉行，我們研發了集新穎性、趣味性、藝術性、創造性于一體的校本課程――將閱讀的經典篇目改編成課本劇。在各班語文老師的策劃和指導下，孩子們對課內外閱讀到的故事進行改編：從增刪情節、設計對話到制作道具、排練演出，逐步形成了我校最具生命力和實踐性的校本課程。近年來，《濫竽充數》《老鼠遇上貓》《丑小鴨》等散發著濃郁“桃溪氣質”的課本劇，均獲得無錫市演出金獎。課本劇創作和節目編排的過程中，涌現了更多的特長學生，也成為了我校藝術教育的一道亮麗風景線。
1.繼承傳統文化
中華民族有著五千多年的悠長歷史，千百年來積淀而成的深厚文化精髓，如流動在民族肌體內的血液，成為我們巨大的文學和精神財富，也是對兒童進行教育的絕佳教材。引導學生徜徉在經典的閱讀之中，可以開闊其視野、陶冶其情懷、弘毅其人格。
閱讀與書法如雙璧，在語文教學中舉足輕重。我們積極引導學生投入這文化寶典之中，也成為一個“文化人”。
2.發揚地域文化
我校地處蘇、浙、皖三省交界處的宜南重鎮――張渚。張渚古稱桃溪，“春溪繚繞出無窮，兩岸桃花正好風”，“芳草菲菲遍地齊，桃花脈脈自成蹊”。桃溪之名，帶給人無盡的遐想：麗日溫暖，惠風和暢；夾岸桃花，競相盛開；溪流淙淙，落英繽紛……千年古鎮有著豐厚的文化底蘊，歷來崇尚讀書習字。全鎮擁有中國書法家協會會員5名，市書法家協會員18名，還有一大批書法業余愛好者，被授予“江蘇省書法之鄉”稱號。承地域之厚澤，揚家鄉之文化，成為學校特色建設的指向。
3.確立“讀書習字”的師生發展之本
“讓孩子們快樂讀書、用心習字是一種最好的教育方式，是我們師長送給孩子們的一件終身受用的禮物。”教育家的精辟論斷可謂是至理名言。少年兒童時期心靈最純潔，是記憶力最佳時期，在這時期接觸最具智慧和價值的經典，會對他們幼小的心靈產生潤物無聲、潛移默化的效用，能點燃其創新思維的火花。而字的“形、神、氣、韻”各方面能給學生以規范性示范，讓學生品賞起來感到格外親切。久而久之的臨摹練習，會使他們在不知不覺中獲得心靈的凈化，達到平淡寧靜、怡然超越的狀態。讀書與寫字，是為兒童的終身發展奠基的基礎工程。
二、打造富有“書香氛圍”的環境文化
學校文化主張提煉的過程，其實是學校精神凝聚的過程，它必須以“物化”的形式來發揮對師生的滋養和引導功能。為此，我們精心構筑了富有書香氛圍的環境文化，使學校環境的形態建構主題突出，意味雋永。
走進如詩如畫的校園，幽幽書香、依依墨香就會沁入心懷。最引人注目的是校園中最大的一塊石碑，它是學校“書香校園”文化建設的實踐研究代表形象，取名“墨韻百書”。巨石正面雕刻了一百多個“書”字，諸體皆備，形態各異。碑石后面由節節向上的“圓竹”作為背景，意喻學校師生崇尚讀書與書法之“兩書”藝術，浸潤“書海”之追求。
沿著通達的水泥甬道，來到校園深處，展眼四望，與“墨韻百書”遙相呼應的是一塊塊小小的太湖石，它們在花壇草叢中靜靜聆聽同學們的瑯瑯書聲，與大家一起分享七彩的童年，師生們親切地稱之“小書香石”。它們光滑圓潤，上面雕刻著同學們書寫的關于水的詞句。俗話說，“最是書香能致遠”，書韻墨香，相得益彰。課間，同學們或坐于其上遐思，或徜徉于經典詩文中，或沉醉于書香中，其樂無窮。
學校里還懸掛著不少條幅標語，不是拿來主義，而是桃小人獨特氣質的外顯，說的都是學校自己的故事：“科學規劃，文化強內涵，彰顯書香校園特色；規范管理，細節定成敗，樂育一代桃溪新人”闡述的是學校的辦學理念與管理風格；“清朗至真，灑脫無痕，方臻教學至上境界；沉浸專注，活潑悅納，盡享求學本真體驗”描繪的是課堂教學的品質追求；還有抒發特色教育美好憧憬的標語等，師生誦讀、鑒賞著這些楹聯，能充分感受到撲面而來的文化氣息。
三、創新“書香校園”的課程文化
課程是學生汲取知識、增長本領的園地，既體現著辦學者的思想，也表達著求學者的追求。一定的課程，反映了一定的文化構成方式。打造適合學生個性發展的校本課程，形成立體化、開放式的課程體系，是我們踐行“書香校園”文化的又一廣闊領域。
1.沐浴經典――“校本課程”孕育書香情懷
學校依托“江蘇省書畫名鎮”的地域文化特點，巧借外力，積極開展書畫藝術教育，成立了第一家“宜興市書法家協會少兒書法培訓基地”，自編了校本教材《寫好字》。它裝幀精美、內容豐富、實用性強，是一本不可多得的寫字教材，是桃小教師智慧的結晶。教師練字會用上它，觀察臨摹，一點一滴的進步，有它的功勞；同學練字更會用上它，規范引領，一筆一畫的練習，是美的熏陶和感染。
為突出寫字教學工程，我們把寫字課列為校本課程，每天下午安排20分鐘的寫字課，由全體語文教師負責，指導校本教材上的若干漢字的書寫。另外，還配備兩位專職寫字教師，專門對特長學生進行提優輔導。教材有保證，訓練時間有保證，指導教師有保證，墨香校園初見成效。此外，學校還長年聘請市書法家協會會員為校外輔導員，定期來校為興趣小組的學生做現場指導，在“桃溪少年宮”社團中開設了4個校級“書法興趣小組”和多個年級“書法興趣小組”。書法成為了學校一大特色。
“書香校園”建設的另一主題領域，是努力打造經典美文誦讀工程。為了保證誦讀的效果，學校秉持“讓師生成為課程主體”的理念，由老師和家長指導學生在博大精深的中華古典文學作品中精心挑選，選出了最經典、最為小學生所喜聞樂見的傳世佳作。學校語文教研組還針對經典詩詞的多種不同版本進行認真的校對，編輯印發了校本教材――《經典誦讀》。在推行校本教材的基礎上，我們又開展了形式多樣的小學生誦讀活動，如“對韻晨讀”“年級聯誼誦讀”“藝術節誦讀表演”“讀書明理、讀經做人”等，不僅給師生提供一個了解中國傳統文化、繼承民族智慧的平臺，也豐富了學校的課余生活，實現了“用經典美文塑造人文精神”的追求。
2.踏地而行――“校本培訓”滋養教師品性
?。?）“一本好書”定位讀書品質。相信所有的學校都有自己的圖書室。書，已然成為廣大師生的精神食糧。對于教師書籍，我們這樣操作――個人推薦，學校購買。書到校后，先請有書寫特長的老師寫上“××老師推薦閱讀”字樣，再“走進”圖書室，編號入庫。推薦者享有優先閱讀權。我們想，參與推薦書目的人，勢必要有先期閱讀的支撐和讀書的愿望，這能提升推薦者的閱讀面與閱讀鑒賞力。而讓每個人行動起來，推薦心目中的好書，所購圖書內容就更豐富，讀性更強，可讓更多的老師愛上讀書?？蓪W校還根據不同學科不同崗位的需要，向老師推薦閱讀，僅在上學期，就向每位教師推薦了人文讀本，向所有語文教師推薦了習作教學專輯。另外，學校對在業務教學比賽中獲獎的老師也獎勵書籍，獲獎者開出書單，學校購買獎勵。這樣一來，個人推薦，學校買書，老師看書，介以“讀書沙龍”，讀書成為老師們的一種生活方式。對于學生們，“好書”更是必不可少。學校努力創設“每一個教室都有書柜，每一個孩子都有書讀”的物質條件，倡導“學校是一個大書房，師生都是讀書人”的讀書理念，課間午后，師生共同閱讀，成為教室里一道亮麗的風景線。師生共同沉浸書海，必定能形成“桃溪小學的讀書氣質”，逐步形成“書浸潤童年，寫字伴隨成長”的“讀書文化”。
?。?）“一本筆記”精琢寫字技能。在認真抓好寫字教學的同時，教師練字同步進行。學校印制了專門的教師練字本，而摘抄的過程既是在讀書，又是在練字。許多教師在這個平臺上，不斷錘煉自己，備課筆記的字變美了，習作批改的評語書好看了，特別是那一本本滲透練字精神的師德筆記更是美的化身，成為大家練字路上的不竭動力。在含金量較高的宜興市“山水怡和”杯硬筆書法比賽，我校老師收獲滿懷，10位獲獎者中我校占有3席之地，還有優秀作品若干，在市內引起較大反響。
學校還同時開展“同課異構”“桃溪講壇”“沙龍活動”和博客交流等多層次、多類型的校本培訓，將學校文化的核心價值觀內化為教師群體的共同教育信念，使老師們的文筆滲透著淡淡墨香，胸肺飽含幽幽書香，進而擁有人性的清香。
3.拓展創新――“活動延展”香濃學生心海
?。?）“桃溪少年宮”，盡展個性特長。為了更好地豐富學生們的課余生活，給語文教學帶來廣闊的天地，我們在“桃溪少年宮”設置了多姿多彩的活動，有音樂類的合唱、舞蹈，有美術類的兒童畫、素描，有體育類的籃球、乒乓球、羽毛球和五子棋，有硬筆書法、軟筆書法，有語文經典誦讀和英語經典誦讀，還有航模、名人文化研究等，每周二和周四進行全校性的活動，師 生全員參與。特別是其中的錫劇興趣班，開設了唱念、身段、形體課程，教學采取口傳心授、示范模仿、演示實踐的模式，由省錫劇團專職老師擔任指導，更吸引了各年級同學的積極參與。小演員們在各類文藝晚會上多次亮相，贏得好評如潮，使得我校在傳承和弘揚地方劇種，打造學校特色品牌上再添亮點。
?。?）“校園藝術節”，濡染人文氣息。校園藝術節，是學校輻射社會的一個文化窗口，也是全體師生魅力展現的一個平臺。藝術節在每年的4月8日開幕，6月1日閉幕，歷時兩個月的藝術節為全校師生提供施展藝術才華的機會和舞臺，充分展示我們全校師生積極進取的精神風貌和藝術素養。
學校還特別注重拓展學習空間，創新課程形式。結合一年一度“百靈鳥”文藝匯演的舉行，我們研發了集新穎性、趣味性、藝術性、創造性于一體的校本課程――將閱讀的經典篇目改編成課本劇。在各班語文老師的策劃和指導下，孩子們對課內外閱讀到的故事進行改編：從增刪情節、設計對話到制作道具、排練演出，逐步形成了我校最具生命力和實踐性的校本課程。近年來，《濫竽充數》《老鼠遇上貓》《丑小鴨》等散發著濃郁“桃溪氣質”的課本劇，均獲得無錫市演出金獎。課本劇創作和節目編排的過程中，涌現了更多的特長學生，也成為了我校藝術教育的一道亮麗風景線。
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